随着2011版《音乐课程标准》的推行和音乐课程改革的深入，运用现代教育技术手段和开发辅助软件，将是音乐教学改革发展的主要思想和方向。笔者所在校建设新校区后，建成了班级多媒体教学一体机。该设备整合了传统黑板、幻灯机和网络的各种功能，把多媒体教学技术广泛的运用在教学中，为课改注入了生机和活力，成为了各科教师教学的好帮手。多媒体教学突破了传统音乐教学在时间空间和地域上的限制，扩展了音乐教学的容量和空间，极大的丰富了音乐教学手段和教学资源，开阔了学生的音乐视野，有利于学生主动、探究和创新性的学习。多媒体教学手段的运用对于优化音乐课堂教学手段、吸引学生注意力、提高教学效率，其作用是显而易见的。
一、与多媒体教学技术整合——充分调动学生学习兴趣
列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”音乐知识的传授单凭教师的讲解往往只是片面、空洞、枯燥的，所以音乐课应努力创设与其他学科不同的环境，将相关的知识编制成融声、像、字于一体的教学软件，更有效地浓缩了时间和空间范围，为学生学习音乐创设了轻松愉快的学习环境。演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，从而充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生的审美体验推向高潮。通过多媒体手段，用声音和画面的同步效果，增加学生对音乐课的学习兴趣。
二、与多媒体教学整合——培养学生能力
小学生都有好动和善于模仿的特点，容易被具体的场景所感染，较易产生兴趣。根据这一特点，可以运用信息技术联系生活实际，将游戏、音乐、歌谣、游戏图片、音乐相结合，开发学生的音乐感知能力，引导学生进行独立自主或协作式的学习。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，将学生置身于网络的海洋中。给学生布置一定的作业，给他们的想象力插上翅膀，让足够的信息支持他们的探索和设想，就能顺利地完成教学任务。教师可以在教学童话音乐剧《渔夫与金鱼的故事》《小猫钓鱼》《彼得与狼》时，先用一课时让学生学会相关歌曲或音乐知识，第二课时再利用音像结合方式让学生先模仿再自由发挥表演才能，进行音乐剧表演，孩子们的兴趣都被充分调动，可以取得很好的效果。要让学生不仅听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及用视觉、触觉去感受、去体验、去创造和表现音乐。
三、应用多媒体技术提供平台——让学生自主探究和学习
音乐教育要关注到学生的个性发展，突出“以人为本”。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰，学生只能被动地参与这个过程。奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的。”小学高年级学生已处在掌握音乐技巧、音乐知识和树立对音乐的态度的关键时期，他们极易被新生事物所吸引，并且能以批判、比较的方式对事物进行理性的思考。随着媒体、网络的不断发展，社会的不断进步，教师完全可以拓宽学生的学习时空。由传统的课堂学习转变为课内外相结合，将课内的教学延伸到课外，让学生自由地、综合而富有弹性地安排学习时间，培养他们个别化学习的能力。而图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了浓厚的学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，开阔了视野。笔者在教学六年级“爱心的奉献”单元《老鸟小鸟》时，用大屏播放网上有关合唱视频，让学生从中直接感受歌曲的风格意境，并且从中学到了许多合唱表演知识。同学们学习演唱二声部时也更加轻松迅速，更好地体会了什么样的声音是好声音，乐感也得到了锻炼。在让学生们感受父母之爱的同时，播放《爸爸去哪儿》MV，学生的学习兴趣更加高涨，很快能跟着伴奏背唱歌曲。
四、运用信息技术——创新音乐教学方式
在音乐学科的教学中，应将多媒体一体机作为认知工具，以音乐学科知识为载体，以学生素质提升和培养综合能力为基本过程，充分运用多媒体辅助教育来提高课堂教学效率。传统教学中，教师在作课前准备时，要花费大量心思在许多音乐之外的工作，如课件制作等。但是很多音乐教师都不是专职教师，其效果自然不怎么理想。有了多媒体的辅助，教师可以在一体机上有计划、有艺术性地设置课堂教学内容，将音乐教材制作成像简单的故事片一样，融电脑、电视、幻灯、录音、动画等功能于一体，充分发挥多媒体技术和网络技术的音像同步、情景交融的功能。同时还更可以在网上即时查找有关音像资料，实现现实环境与虚拟环境、传统音乐教学方法与现代信息化教学方式的整合。信息技术在减轻教师工作量的同时也对教师提出了相应的要求，这是信息化社会对音乐教师提出的新要求，也是音乐教师最富有当代性与未来性的角色特征。
然而，信息技术环境下的音乐教学研究是一个复杂的系统工程，不仅需要短期内的实践和总结，更需要长期的学习和探索。笔者在多次的教研活动中发现，音乐课堂教学中多媒体使用存在一些弊端，如：多媒体使用过滥，喧宾夺主；教师过分强调预设，过分依赖课件，遇到故障便手足无措，影响了教学效果。
案例一：在一次观摩六年级《雪绒花》一课中，该教师整合了《哆唻咪》《孤独的牧羊人》，以影片《音乐之声》为主线，课件制作十分精美。但是整个教学过程中，学生只跟唱了一遍《哆唻咪》，学唱了两遍《雪绒花》，其余时间均在观看影片剪辑，教师只是做了几句简短的介绍。孩子们的视线都停留在了影片情节上，却对本堂音乐课的主要音乐教学任务没有任何印象，可想而知本课的教学任务是无法完成的。
案例二：在某小学一次优质课展示中，教师通过精练的语言、扎实的基本功，结合精心设计的多媒体课件，在课堂教学中掀起了一个个高潮。突然，课件出了故障停止播放，教师顿时慌乱四处张望求助，课堂秩序乱作一团。
另外，很多教师在上公开课、观摩课等优质课时，都需要一名电脑老师为其设计制作课件，还要负责现场安装调试，在旁边为其教学服务。一个人的音乐课教学变成了两个人的工作。而且教师把所有的教学内容都做成动画，甚至课堂提问等很简单东西也都做成字幕配在画面上，却不顾及是否科学、合理、实效。牵强附会地使用多媒体教学课件，不仅浪费了教师自己的时间和精力，有时还适得其反——既影响了学生的思维，又分散了学生的注意力。一节课看起来热热闹闹，静下来想一想学生学到了什么？音乐的本体得到了展现了吗？很显然，多媒体教学手段从“助手”越位成了“主教”，本末倒置，喧宾夺主。因此，为了学生的发展，应当去掉课堂教学中浮华，还原教学课堂的真实面目。
实践证明，现代教学中多媒体的恰当运用，对培养学生的演唱能力和音乐创造能力起着重要作用。它让教师教得轻松，让学生学得容易，而且乐意学、勇于思维、敢于创造。因此在实际教学中应扬长避短，不断提高教师的业务水平与多媒体信息技术操控能力，让多媒体为教学插上腾飞的翅膀，为音乐课堂增光添彩，为本地区的音乐教育事业贡献力量。
