一、美国高校创新创业教育师资队伍建设的经验
第一，严格的选拔和考核。（1）在选拔创新创业教育教师方面，美国各高校和院系都有比较严格的规定。例如，美国得州理工大学罗尔斯工商学院在招聘创业教育副教授及教授助理时，明确指出应聘者应当拥有管理学或与管理学密切相关的博士学位，并且有专注于创新创业教育的研究成果。百森商学院，自1980年设立创业学讲席教授席位就要求，师资中必须有创业家、实业家、创业风险投资家以及初创企业的高级管理人才；该院在招聘访问学者的时候，也要求该教师必须拥有博士学位并且曾经做过与创业有关的研究。此外，设立捐赠席位也是美国高校引进高水平创业师资的一种途径。捐赠席位的设立反映了该校创业教育领域的卓越地位。捐赠教授席位是衡量创业教育发展的重要指标。自1963年佐治亚州立大学设立第一个捐赠席位以来美国高校创业教育及相关领域捐赠席位的数量不断增长。“根据卡茨（2004）的捐赠席位报告，截至2003年，百森商学院共有15个捐赠席位，贝勒大学共有8个捐赠席位，康奈尔大学共有10个捐赠席位，哈佛大学共有18个捐赠席位，麻省理工学院共有10个捐赠席位，斯坦福大学共有11个捐赠席位，北卡罗莱那大学共有8个捐赠席位，宾夕法尼亚大学共有14个捐赠席位。这些大学在创业教育项目构建和创业捐赠席位设置方面发挥着主要作用。持有创业捐赠席位的教师是推动创业教育项目的核心力量。”（2）美国对高校创新创业教育师资的考核管理非常严格。首先，依据该教师当年度授课门数、学生数量以及学生评价对创新创业教师的教学能力进行评估；依据该教师发表的学术论文、论著、科研经费或在州、全国以及国际会议上所作的学术报告对创新创业教师的科研能力进行评估；依据该教师在校内参加的各级委员会的情况、在校参与社会服务尤其是企业服务的情况对创新创业教师的服务能力进行评估。其次，美国高校创新创业教师分为短期合同制和终身制申请权两种。短期合同制一般每年签订合同，合同结束时根据学校需要和教研经费的情况、教师的工作质量决定去留；拥有终身教职申请权的教师，按规定一般在学校任教若干年后可以申请终身任职。未获得终身教职者，或得到来年再次申请的一次性许可，或得到正式通知不再留任。第三，联邦教师职业标准评定委员会（NBPTS）、洲际新教师评估援助联合会（INTASC）、全美师资培训鉴定委员会（NCATE）等权威的创新创业教师考核机构，为美国高校创新创业教师的考核与评价提供了评价标准、评价方法和评价步骤。
第二，注重创新创业实践经验。美国高校不仅重视创新创业教育教师的理论水平，更注重教师的创新创业实践经验。（1）“走出去”。一是美国高校鼓励本校创新创业教师“走出去”，走向社会，到企业兼职，培养经营实务技能；二是有计划地选派创新创业教师直接参与创业实践，培养创业技能；三是鼓励并帮助创新创业教师到海外高校讲课或在海外企业学习、兼职，培养教师的国际化教学水平。（2）“请进来”。为了提高创新创业教师的专业素养，美国高校还实施“请进来”政策，聘请有丰富经验的社会人士前来授课。美国高校不仅注重吸收社会各界既有创业经验、又有一定学术背景的专家学者从事教学和研究工作，还从社会上聘请创业者、企业家等专门实务人才，以短期讲学、开展讲座、参加创业论坛、参与案例讨论等方式参与学校创新创业教育。
第三，数量充足，力量雄厚。美国许多高校都配备了雄厚的师资力量来支撑创新创业教育的发展。如哈佛大学商学院有5名专职教师，开设8门课程，另有32名教师在教学中涉及创新创业教育；百森商学院有28名专职教师、34名兼职教师从事创新创业教育和研究，开设34门课程；加州大学伯克利分校有20名教师从事创新创业教育和研究，开设23门课程；仁斯里尔理工大学有22名教师从事创新创业教育和研究，开设课程20门。充足的师资力量为成功开设（发）创新创业课程、保证创新创业教育顺利开展提供了有效保障。
第四，专兼职教师配置合理、学历高、“双师”素质好。（1）美国高校的创业教育师资队伍一般由专职教师和兼职教师两部分组成。专职教师除了具有较高的理论素养和学术水平，大部分还具有企业任职经验或创业经验；兼职教师大多由具有丰富实践经验的创业者、企业家、政府官员、行业领导者、与创业教育相关的各专业学者、基金会成员、各种著名奖项获得者等担任，他们的理论基础和学术水平也很高。专职和兼职教师的角色分工不同，参与教学的方式也不一样。如在斯坦福大学，《创业管理》课程由2位教师共同教授，一位是正式教授，另一位是具有丰富创业和管理经验的客座教授；在百森商学院，《创业机会识别》和《技术创业》课程由3位具有丰富创业和管理实践经验的客座教授共同开发。（2）在美国，许多高校创新创业教师的学历较高。如在百森商学院的34名兼职教师中，有博士6名，占17.6%；硕士24名，占70.6%；学士4名，占11.8%。（3）“双师型”创新创业师资队伍不仅可以综合全面地向学生传授创业教育的理论知识，为学生打好专业基础，而且可以为学生带来更多的实践机会，使创业教育在理论与实践中不断发展。如在百森商学院的师资队伍中，专职教师28名，具有企业任职经历的教师21名，占75%；有创业经历的教师14名，占50%。而在其34名兼职教师队伍中，有创业经历的教师24名，占70.6%。
第五，重视培训。“培训是教师专业成长的有效途径。”加强教师培训，是提高教师队伍素质，提高教育教学质量，推进创新创业教育发展的必然选择。（1）美国许多高校非常重视对创新创业教育教师进行专业化培训，形成了正规化、制度化的师资培养（训）体系。国家及创业教育行业组织积极举办各种创新创业教育师资培训班，将教师输送到各种培训班中，一方面组织教师参加创业模拟活动，获得创业体验；另一方面组织教师参加各种学术会议和案例示范教学或讨论会，对其进行教学方法培训，通过专业化培训，使创新创业教育教师提升专业技能、获得实践体验。（2）美国考夫曼基金会、科尔曼基金会等组织提供的“创新创业教育终身学习机会”，每年为美国培养了大批具有创造性和创新性的创新创业教师，同时还对创新创业教育师资培训给予很大的资金支持。（3）依托博士生项目培养创新创业教师。一方面，美国的印第安纳大学、科罗拉多大学、佐治亚大学以及锡拉丘兹大学、凯斯西部保留地大学等都设置了创业博士点，在培养创业学博士方面起了领导作用，满足了高层次研究型创新创业教育师资日益增长的需求；另一方面，在更多的博士生项目发展起来之前，百森商学院举办的“创业教育者研讨会”、美国小企业和创业协会、全美创业中心联盟以及管理学会创业分部、基金会等，在促进创新创业教师专业发展方面均起到了很大的作用。
