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　　修建设计的方针是缔造适宜的、可供利用的空间。修建空间具有物质性特征，是真实质料的制作进程与功效的总和。而在现代主义抽象空间理论指导下，修建设计常被简化成纯真的几许关系，以草图和毫无质料特征的体形模块来研究空间与形式的干系，忽视了修建空间的物质特性及其内在的制作逻辑，但因明明优于“图画修建”的二维图形设计，今朝遍及应用于我国修建学专业课程的解说中。 
　　《修建设计》课程轮廓 
　　我国正规化修建学教诲起始于上世纪20年月，主要警惕西方模式，颠末几十年的实践和改良，形成了今朝相对成熟不变的教诲体系，即以修建范例组织设计课解说：一年级修建设计基本解说完成后，进入了二到五年级的专业骨干课《修建设计》系列课程，以差异修建范例举办单项练习，包括由简至繁的十几个设计题目，慢慢把握修建设计的进程和要领。 
　　这种模式化的解说体系，课程的选题根基牢靠，按成果、流线、空间、体形等因素的庞洪水平循序渐进，对付造就学生把握设计的根基要领与理论是行之有效的。学生严格凭据给定的任务书做一草、二草、三草及阶段草模，慢慢成立抽象的空间与形体观念。评分则依据图面的空间机关、成果组织、表达能力等评定后果，对组成修建空间的质料、结构特征及制作进程的研究与表达较少要求，设计成就主要依靠图纸表示。 
　　解说存在的问题阐明 
　　传统设计解说重点存眷的是修建成果与形式及二者的干系，趋向于思量修建的最终形态和图面的表示结果，而对付修建空间形态的组成、修建质料和技能的逻辑干系缺少须要的存眷，存在下述问题： 
　　1.模式化的课程体系和“草图+草模”的设计要领，着重于抽象空间形体的练习，忽略了修建的质料性、制作性和社会性，导致修建往往被设计成一个不与详细质料和技能产生干系的抽象形体。纯真从图纸设计到模子操纵的转变无法通报真实的空间体验，实现标准感、模子质料、构想形式向制作形式的转换，容易造成修建设计与建成结果脱节和形式主义，导致活跃有效的缺乏，无法形成动听的修建空间。 
　　2.设计与技能课程的配置各不相谋。设计课将二维的形式及其虚设成果作为首要方针，将技能性手段视为后期的帮助手段和实现的方法，与设计形成被动的后续干系。这种盘据的解说状况，往往导致学生不能正确领略制作技能的重要性，忽略对修建设计本质的思考。在修建设计与形式表达进程中，不能以空间和制作作为设计思考的方针，设计流于形式甚至丧失了制作的可行性。 
　　海表里修建设计解说的履历警惕 
　　思量到质料和制作之于修建空间的重要意义，很多修建院校正摸索把空间建构作为一种解说方法应用于设计解说中去，通过强化修建本体要素，即质料、结构、布局方法和制作进程来造就学生领略修建空间、进修修建设计。笔者通过连年来对十余所海表里优秀修建院校空间解说的深入研究，发此刻其各具特色的解说体系中蕴含着以下配合之处： 
　　1.分项练习的题目配置。苏黎世联邦理工学院和我国东南大学均回收解析递进式空间练习要领，将空间建构本领练习解析至若干题目：1.空间范例和空间限定要素的认知练习；2.空间形态与园地情况的干系认知练习；3.空间成果与行为模式的认知练习；4.空间单位、空间序列的设计练习；5.质料、技能与空间的制作练习；6.理念构想与空间设计的综合练习。通过系列练习，使学生慢慢进修并把握具有建构意识的设计要领。 
　　2.模仿制作的操纵手段。传统设计课解说虽要求建造事情模子辅佐推敲空间形体，但很少要求建造大比例模子或1：1搭建，忽略了对证料特性、结构方法、布局选型和制作要领的研究，也缺乏对实体构筑物的感觉和认知。可警惕德尔夫特理工大学和墨尔本大学实体修建的制作体验等模仿制作的解说履历，从“模仿制作”“准制作”“实际制作”多个层面上，使学生对证料、结构、布局举办模仿转换研究，得到传神的修建空间和制作进程的体验。 
　　3.设计与技能类课程的协同解说。海内技能类课程在数量和权重上并不逊色，但各板块相对独立，一般在高年级才开设，且以理论教学为主，缺乏模子和制作支撑，技能成为逗留在纸面的标语。英国诺丁汉大学和伦敦AA修建学院的技能研究类课程则贯串整个解说进程，各年级解说单位都有研究布局、质料、建构技能的内容。技能类课程与设计课程细密共同，跟着年级升高逐渐增加的协同解说已成为一种重要的解说模式。 
　　尝试性解说方案 
　　从传统学院派“图画修建”的解说模式，成长到“草图+草模”的设计要领，将空间问题的研究从二维升至三维，但限于模子质料自身的机能及组合形式的变革，从本质上讲仍属美术引导型设计教诲。开展空间操纵练习，实现由“图纸设计”“模子帮助”到“空间操纵”的转变，将空间形式研究与制作成立相应的接洽，使学生在参加制作进程中对空间观念、空间设计要素（成果、质料、结构、布局、文化、情况）、空间范例和组合方法及人在空间中的行为、感知等有相当认知，从而把握空间整体设计根基技术，实现向以技能为主导的理工型教诲体系转变。 
　　长安大学修建学院通过接收海表里优秀修建院校的解说改良履历，首先在修建学专业一、二年级（修建设计入门阶段）回收了以“空间操纵”为焦点的解说模式，以对空间的认知体验和对证料的真实建构启动修建设计解说。 
　　1.一年级解说体系及操纵模式 
　　修建设计基本将修建空间设计解析为4个阶段：观念、抽象、质料和制作，对应“空间认知”“空间组成”“空间制作”和“设计综合”4个单位，每单位存眷一个空间问题，通过度项练习使学生把握每一单位的方针和要领并领略本单位与前、后单位的接洽，实现修建空间的可修养（图1）。