互联网的高速发展带来了微电影、微博、微信等微生活的崛起。基于网络平台的开放教育资源”微课”也逐渐步入教育者的视野,”微课”以”微视频”作为主要构成元件,”微视频”具有传统的课堂教学无法比拟的先天优势,其”简短而灵活”的特点是传统课堂不具备的。微课突出主题,符合学生的个性需要。微课的时间短,还可以多次重复观看。微课不仅适合互联网时代知识的传播,也适合学习者根据自身需要而进行的自主化学习。本人任教的班级是化工班和计算机班,这两个班都处于高三复习阶段。在数学教学过程中本人发现学生在数学学习方面存在以下问题：(1)部分学生在学习上缺乏信心,缺乏主动性和积极性,对数学不感兴趣,不会自主学习；(2)部分学生在课上不能保持注意力高度集中,学习效率低；(3)对高一高二学过的书本基础知识、基本公式遗忘现象很严重,部分学生经常是一边看笔记本一边解题,离开笔记本就不会解了；(4)中等或中等偏下的学生在上课45分钟时间内只能掌握小部分所学内容,对一些知识难点或难题上课来不及消化,学习效率较低；(5)课间的10分钟时间学生来不及到老师身边问问题,有的学生学习上虽然问题很多,却不好意思问。本论文要研究的问题。能否利用微课辅助教学来提高学生的数学学习兴趣、提高学生的注意力、提高学生的自主学习能力?微课的概念、特点、类型各是什么,微课和传统课的区别是什么?微课设计的一般程序、一般原则是什么?学生需要学习的微课的内容是什么、微课类型是什么?教师应该如何设计微课,应该设计哪些微课?微课应用的策略是什么?本研究按照以下过程展开。根据研究问题进行文献研究,分析国内外的自主学习理论,微课理论。论述微课的概念、特点和类型,微课与传统课堂的区别和关系。论述知识理解类微课、例题讲解类微课的内涵和特点,论述中职学校微课与普通中学微课的区别与联系；选取研究对象,以计算机班作为试验班,化工班作为参照班；编制问卷调查1了解学生对微课的认识,明确需要制作哪些微课；探究中职数学微课设计的一般程序和一般原则；围绕知识理解类和例题讲解类展开设计微课视频,将微课上传至班级QQ群,学生下载至手机或电脑学习,教师督促学生学习微课,利用课堂评价、作业评价、测验评价来了解学生的微课学习效果,跟踪记录好学生的学习情况；编制问卷调查2了解学生微课学习的效果,在学习过程中存在的问题。本研究是从教学实践出发,立足课程改革,坚持以”学生为中心”的教学理念,创新利用微课开展辅助教学,使其成为传统课堂的补充,并在学习过程中逐步培养学生自主学习能力,为今后开展微课的研究与设计工作提供了一定的现实参考。不过由于时间限制,本文在理论深度方面需要加强,今后可以开展更为系统化的微课辅助教学。 还原
