一、职业教育心理学教学课程体系现状
进入20世纪80年代，教育心理学已成为人类认知与发展研究的主流，诸如科学问题解决、能力倾向和智力发展等问题的研究取得了一定的成果，并开始对职业技术教育研究和实践产生影响。这一时期，由于对复杂技能的训练迫切需要改变训练方法，另一方面由于现代教学技术的广泛运用，改变了传统的训练方式。在这种背景之下，如何提高训练的效率，传统的理论与方法已难以指导，形势的发展要求建立一套新的训练理论与方法。而此时，教育心理学的理论各派分歧日趋缩小。认知和行为两派理论在互相吸收对方合理的东西。现在否认人的心理的内部认知过程的极端行为主义者是极少的，而认知心理学家也不否定条件反射、强化、尝试错误等现象的存在。人本主义心理学家不仅承认人的认知、情感和心理动作三方面的重要性，而且把三者相提并论，认为它们是紧密联系不可分割的整体，足以弥补认知派和行为派的偏颇。
二、职业教育心理学教学课程体系的构建
1.职业教育心理学教学课程体系分层构建的意义
职业教育心理学教学课程体系分层构建的意义主要体现在两个方面，一是研究目的清晰化，二是学习内容明确化。研究目的清晰化，指研究人员可以根据自己的研究兴趣或研究需要进行研究时，可以明确地知道自己的研究处于哪一层次，有利于知识内容的整理、概括。学习内容明确化，指职业教育机制中的不同人员，可以明确自己应学习的职业教育心理学的内容。例如，刘德恩提出的职业教育机制中包含教师、师傅、学员自己等不同人员，显然，这些人员要学习的职业教育心理学内容是不一样的。同理，如果我们是要培养一个技术工人，与要培养一位将来到职业中学任教的老师，他们要学习的职业教育心理学内容也是不一样的。通过对职业教育心理学教学课程体系的分层构建，各类人员应学习、掌握的内容就明确化、清晰化了。
2.职业教育心理学教学课程体系的构建框架
职业教育心理学研究必须及时地吸收本学科和某些相关学科的研究成果，调整自身的学科体系。但是，正如台湾心理学家张春兴所言：“教育心理学是所有心理学领域内需要最大、应用最广、对象最多的一门心理学。”索里和特尔福特也指出：教育心理学也同样关心那些影响学习和顺序的家庭、社区和文化的影响。日本心理学家大桥正夫也说：作为教育心理学研究对象的教育，不局限于教育一种。从组成内容上说，职业教育心理学将包含有关的学习理论、教学理论、心理发展理论、职校师生心理理论、职业心理理论、教育社会心理理论等相互联系的六大块；从理论观点上看，除了认知观外，职业教育心理学还将吸收其他心理流派、理论学说的精华，如行为主义、人本主义、精神分析等方面被证明是正确的理论观点来充实和完善职业教育心理学的理论体系。可见，职业教育心理学的研究内容将会是十分繁杂的。另外，职业教育心理学教材内容的构建应充分考虑其面对的对象，以及其予解决的问题等。所以，为了更好地把握职业教育心理学的研究内容，我们应从不同的层次加以论述。因此，职业教育心理学的内容体系可以从以下不同层面来加以建构。
（1）理论的职业教育心理学（基础的职业教育心理学）。主要探讨职业教育心理学的概念、对象、性质与作用；职业教育心理学的特点；职业教育心理学的内容和范畴、体系与结构；职业教育心理学的任务、研究方法；学习职业教育心理学的意义和方法；职业教育心理学与邻近学科的关系；职业教育心理学的基本理论；职业教育心理学的发展等等。
（2）应用的职业教育心理学。应用性的职业教育心理学的研究范围可以从以下几方面来构建：①宏观的职业教育心理学。主要研究社会对职业教育产生的心理影响；社会教育中受教育的心理；社会环境对职业教育的心理影响；社会发展对职业教育的心理影响等等。②中观的职业教育心理学。主要研究职业学校集体中的社会心理学问题；职业学校个体与个体间的社会心理问题；影响个体发展的社会因素和社会心理问题；职业学校中的个体与集体的社会心理问题：社区道德、成人娱乐、教育中的社会气氛对职业学校学生的影响；职业学校的老师、学生与家庭、成人社会的一体化等问题。③微观的职业教育心理学。主要包括：对职业教育内容的心理分析，其中以学习心理为核心，教学心理为主体；职业学校学生的心理分析，包括学生个体心理、个别差异，学生集体或团体心理，学生个体与集体心理；职业学校教育工作者的心理分析，其中教师心理是主要的、核心的内容。
参考文献
[1]王国华 刘合群 主编 职业教育心理学[M].广东高等教育出版杜，2004，12，第1版。
[2]郑日昌 伍新春 主编 职业技术教育心理学[M].北京师范大学出版社，1999，5，第1版。
[3]刘重庆 崔景贵 职业教育心理学学科定位与教材建筑[J].镇江高专学报，2001年，11期。
