建树具有时代特征的马克思主义学科体系，增强和改造高校思想政管理论教诲，是党中央提出的具有深远意义的重大计谋办法。为此，教诲部于2006年正式颁布高档院校新的“两课”课程体系，并组织编写出书了系列课本。这对付强化马克思主义在意识形态规模的指导职位，成立社会主义焦点代价体系，敦促毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想课本进教室、进大学生脑子事情都具有重大现实意义。在新的“两课”课程体系中，设立了《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课(以下简称《概论》)，从外貌上看，《概论》课是由本来的《毛泽东思想概论》和《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》归并而成，实际上从课程性质、内容布局、课程重点和解说要求等方面，《概论》课都作了一系列重大调解。因此，当真研究《概论》课的课程体系和解说内容，树立正确的教诲思想和解说见识，摸索科学的解说方法和解说手段，成为宽大教诲事情者的当务之急。固然我们有很多事情在解说科研第一线的学者和西席在思想政治教诲课程解说的理论和实践方面做了大量的摸索性研究，取得了不少和有代价的理论成就和解说改良成就，但对如何科学公道地设计课程解说环节，存眷明明偏少，这不能不是一大缺憾。从解说论的角度来看，解说环节的设计是否能充实浮现解说思想和教诲方针，是否能充实反应思想政管理论课的解说纪律抉择了课程解说的质量。为此，本文团结思想政管理论课解说的实际，对《概论》课的课程解说环节设计问题举办一些摸索。
一、课程解说环节的观念
解说环节是按照解说纲要和解说方针的要求以及课程的特点所设计的解说措施和步调。解说是一个很是巨大的进程，要担保解说任务的完成和解说方针的实现，应该有科学公道的解说步和谐措施，这是人们对解说纪律多年摸索形成的共鸣。
解说进程是由各个解说环节组成的一个系统，把各个解说步调按必然的序次跟尾起来，就是解说进程的布局。对解说进程的研究是充实认识解说纪律的重要途径，也是有效组织解说勾当的前提。解说环节的设计是否科学公道干系到解说结果的黑白，也是权衡解说程度和解说艺术的重要尺度。从总体要求来看，解说环节的设计就是如何通过各类解说勾当使学生最有效地接管各类解说信息，并能内化为自身的常识体系和本领。从详细要求来看，解说环节的设计主要内容包罗如何组织课前预习、如何组织教室解说、如何教学重点难点、如何更换学生的进修主动性、如何运用教室提问和案例阐明的手段深化对常识的领略、如何操作功课和小论文检测进修结果、如何练习学生的思维本领和阐明判定本领等等。
对付差异性质和差异范例的课程，解说环节的设计也应该有所区别，我们不行能用一个模式来统一所有课程的解说环节的设计。尽量如此，我们照旧能摸索出解说环节设计的某些共性和纪律：一是整体性。系统论的道理表白，整体大于各部门总和。因此，我们在研究解说环节设计时不能只注重局部优化，而应重视整体优化。要从整体方针出发，研究课程各个构成部门的彼此接洽、彼此团结和彼此制约的纪律，使课程各个要素之间彼此协调，形成一个整体，充实发挥整体效应。二是科学性。要实现整体优化，要害在解说进程布局的科学公道，要充实浮现教诲思想和解说原则，解说要领恰当，解说手段富厚，同时还要突出重点，各环节跟尾自然，调和流通，解说两边共同默契，能最大限度的更换解说努力性。三是机动性。对付同一门课程，由于解说工具和解说时间的某些差别，也会导致解说进程的细微变革。因此，解说环节的设计必需思量到影响解说结果的各类因素，并有相应的应变法子。各解说环节的时间布置、内容布置和形式布置需要按照解说进程呈现的新环境作须要调解，而这种调解又不能影响解说结果，需要设计的机动性来办理。
二、《概论》课程解说进程的纪律
掌握《概论》课程解说进程的纪律是设计解说环节的前提和基本。由于《概论》课程自身特有的性质、特点以及与其它课程之间存在的特定干系，使这门课程形成了与其它课程所差异的特有纪律。认识这种纪律，并在解说进程中按照这些纪律不绝摸索新的解说要领，富厚和机动运用各类解说环节，有助于提高解说质量和解说结果。
1、时代性纪律
《概论》课程解说进程具有很强的时代性特征，它能答复学生在现实糊口中碰着的一些敏感问题，给学生指明阐明判定问题的偏向和要领，使学生的思想德性在实践中获得进步和提高。这一纪律要求《概论》课程解说要有时代感，要把解说进程同今世产生的各类新鲜事物，同当当代界成长的趋势，同我国社会主义现代化建树，同改良开放细密接洽起来。西席必需遍及收集种种信息并充分到解说内容中去，同时还要引导学生参加各类社会实践勾当，从而提高阐明判定本领，使之正确地认识社会，形成科学的世界观。
2、贯注与疏导统一的纪律
贯注是指操作课程解说及其他各类手段对学生举办正面的宣传教诲，使之把握马克思主义理论的根基概念，把握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的主要精力实质，以到达影响学生的思想和支配学生行为的目标。青年大学生正处活着界观和人生观形成时期，尽量马克思主义在我国事主流意识形态，占有指导职位，但青年大学生不行能自发地接管马克思主义，在这个时期对他们举办马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想的教诲长短常须要的。可是贯注不便是强迫，不便是在解说中采纳“填鸭式”，同样需要摆事实，讲原理，要用开导式的解说来到达解说目标。疏导是指对付学生难于领略的问题给以释疑解惑，引导他们按正确的思路认识问题，辅佐他们解除进修中的障碍。实践证明，贯注和疏导只有团结起来才会取得较好的解说结果。
3、知行统一纪律
知与行是形成学生思想德性的两个重要因素。知，是形成学生思想德性的基本和起点。行，是解说进程要到达的方针和归宿。西席向学生教授毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想的目标在于让学生用这一理论指导本身的行为和实践，这是政管理论解说的一条重要纪律。这就要求西席不单要重视学生的学，把握根基理论和根基概念，同时还要重视学生的行，要指导学生如何用所学理论去做。作为西席在流传理论的同时，要注重提高学生的思想觉悟，增强德性涵养，引导学生自觉改革主观世界，使他们成为言行一致的人，这是西席的一项重要的汗青使命；西席还要注重自身言行，以模范的示范浸染去影响学生，发动学生，这也是政管理论课西席的一个非凡要求。
三、《概论》课程解说环节的布局设计
今朝全国高校已将《概论》这门课作为“两课”中的必修课，教诲部划定的解说时数为96学时。可是各学校在教室解说时间布置上却有较大差别，有的布置64学时，尚有的布置了72学时。由于解说时间是非差异，在解说环节的设计上也应有所差异。本课题以64学时的布置为例，将《概论》课程的解说环节设计为课前筹备阶段、教室解说阶段、课后固定阶段和进修评价阶段，共12个解说环节。在详细实施时，可以按照课程解说时数的是非，对这些环节举办增删或拆并。
1、课前筹备阶段
(1)预习自学环节。西席在课前按照解说进度和解说内容，布置学生自学和预习，并给以必然的指导。通过自学和预习，可以节减教室授课时间，更容易突出重点，更重要的是可以造就学生精采的进修习惯，提高进修效率。自学和预习主要依靠学生的自觉性，可是西席可以通过一些鼓励和嘉奖的手段来促使学生完成这一环节的任务。
(2)接头思考题环节。在本课程开课之初，西席要把解说班级的学生分成若干进修小组，小构成员以6人阁下为宜，全班进修小组节制在10个阁下。每个小组指定1—2工钱召集人，认真组织进修小组的集团勾当。接头思考题以小组为单元，可以发挥相互交换、取长补短的浸染，更可以造就学生的团队意识。本环节布置2次即可，次数过多或过少都难以到达目标。思考题的选择要以课程难点为主，要求有较大的接头空间，增加解说信息量。
(3)案例阐明环节。西席要团结课程解说中的难点和热点问题，经心选择或建造案例。同时要按照学生没有案例阐明经验的实际环境，明晰案例阐明的根基步和谐类型。本环节要求以进修小组为单元，每个小构成员都必需包袱一部门任务，阐明功效要形成书面质料，并要指定一位讲话人。案例阐明质料篇幅不宜过长，内容也不必太多，但必需细密团结课程解说要求和学生的实际，容易引起学生的乐趣和努力性。每次案例质料以3—4个为宜，几个小组同时对某一案例举办阐明，可以激发各类差异概念的交换与碰撞，提高阐明质量。
2、教室解说阶段
(1)教室解说环节。本环节是《概论》课程的中心环节，也是理论解说的根基形式。教室教学应按照课程的目标和任务，对解说纲要要求的内容举办科学性、系统性、艺术性讲授。精确掌握课程解说的重点、难点和深度、广度，授课内容重点突出，循序渐进，主次理解，详略恰当，常识容量密度适宜，根基理论叙述清楚，深入浅出，通俗易懂，理论接洽实际。在解说要领上，要回收开导式解说，重视对学生本领的造就，注重对学生举办进修要领的指导，努力引导学生思考问题，尊重学生的缔造精力，勉励学生颁发差异看法，以鼓励学生的努力性和主动性。西席的教室语言要精确、简炼、层次清楚，板书文字要切合类型化要求。要重视解说结果的信息反馈，实时在讲课中调解授课的进度与教学方法，力争使教与学两方面协调相同，解说相长。鉴于《概论》课程的特点和解说纪律，要充实操作多媒体解说技能作为帮助手段，同时布置一些影像资料片的放映，活泼解说形式，充分解说内容。
(2)教室接头环节。教室接头是在西席指导下，学生通过接头举办进修的解说形式，是教室教学解说的延伸。教室接头的目标是固定加深学生所学内容，开导学生的独立思考和缔造精力，提高自学本领、综合运用常识本领和口头表达本领。教室接头的选题要按照解说内容和要求，选择具有思考性、综合性和理论接洽实际的题目，要浮现课本的重点难点、本质内容及内涵接洽。接头要在西席指导下有组织地举办，西席要介入接头的全进程，每个进修小组可指定一名讲话人，先容本小组课前接头的根基概念，其他成员可作适当增补。西席要善于抓住要害，实时引导学生环绕主要问题展开接头，开导学生努力思考，踊跃讲话，勉励学生颁发差异的看法，活泼学术空气。接头竣事后西席要当真做好总结，要抓住接头进程中的主要问题、要害性的本质问题以及争论的核心，举办明晰的归纳归纳综归并上升到理论。对暂不能作结论的问题应留给学生做进一步的探讨。本课程教室接头布置2次为宜，每次4课时。
(3)案例阐明功效交换环节。在本科生中开展案例阐明解说是改良解说要领的一个创新办法，《概论》课程的特点及其解说进程的纪律抉择结案例阐明在解说中的重要职位。在教室解说阶段布置案例阐明功效交换环节，要求在课前各进修小组充实筹备的基本上，通过案例阐明课举办相互探讨、相互交换，既检讨理论进修结果，又熬炼学生的调查问题、阐明问题的本领。本环节实施时，先由每个进修小组指定的讲话人先容本小组的阐明功效和主要概念，时间不高出5分钟，然后小构成员可作适当增补，其他同学可提问，也可提出本身差异概念。西席可视详细环境，采纳分手点评或逐个点评的方法，对学生的交换环境予以评价，对案例中的某些理论和实际问题举办增补讲授。本课程案例阐明交换以2次为宜，每次4课时。
3、课后固定阶段
(1)功课环节。部署课外功课是固定解说结果的须要手段，西席要充实操作这一手段使学生进一步消化教室教学的理论常识，有意识的造就学生运用所学理论常识阐明息争释现实问题的本领。部署功课必然要经心选择，不能只是对教室解说内容的简朴反复，要有开导性，有学生自由发挥的空间。功课的形式可以多样化，可以部署简答题、阐述题，也可以是小论文、心得体会，观测陈诉。本课程布置课外功课2—3次，每次功课量不宜过多。
(2)向导答疑环节。向导答疑是教室解说的重要增补，其目标是辅佐学生办理进修中的疑难问题，指导学生改造进修要领，开导学生独立思考，按照学生小我私家的环境贯彻因材施教的原则。向导答疑一般由主讲西席认真，也可以请助教辅佐举办。就今朝环境而言，本环节要布置专门的教室解说时间有坚苦，因此可以思量操作网络来举办。西席向学生发布本身的网页或电子信箱地点，并按照本身的详细环境布置向导答疑的时间。西席要当真做好向导答疑前的筹备事情，深入相识学生的进修环境和存在的疑难问题及对解说的意见和要求，有针对性地举办向导。向导答疑时西席要有打算地布置质疑，留意开导学生思维，开辟思路，引发学生进修的主动性和努力性。留意记实向导答疑进程中学生普遍存在的问题，以便积聚履历，不绝改造解说。
