能力本位教育起源于第二次世界大战，当时美国许多民用厂家转为军工厂，为满足军工产业需要，急需对转制的工人和技术人员进行职业技能再培训，于是，以能力为本位的职业技术教育便应运而生。自第二次世界大战以来，许多西方国家在职业技术教育与培训中，都以能力本位教育为出发点来设计教学计划，组织教学与培训。1 世纪71 年代行为科学的发展，重视研究人的需要、动机、观念、态度与期望等主观意识在人行为中的作用。美国教育家布卢姆提出：教学目标分类学是一种使教学目标可观察、可测量的系统化科学理论。认为只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适度帮助和充分时间，1G学生能掌握规定的目标。① 在上述教育理论与实践的基础上，( 模式逐步形成了。上世纪H1 年代以后，由于新技术革命，产业界需要教育部门满足岗位需要的职业教育，一些国家再次重视职业培训，促使( 模式更趋发展，成为国际上被广泛应用的一种新教育模式。
( 的主要特征是不以学科为中心，而是以岗位能力为基础，所学科目是根据岗位分析得到的综合能力来确定，教学计划是根据具体岗位的专项能力来设计。整个教学目标的基点，是如何使受教育者具备从事某一种职业所必须的综合能力。实施( 模式，要经过多项工作程序：⑴进行职业分析，并在此基础上确定培训项目，以及项目课程设置，课程重点是强调对能力的掌握；⑵进行能力分析，是指从事某项职业或工作必须具备的各种能力系统，一般有项综合能力构成，而每一项综合能力又由若干项专业能力构成，一个专项能力又由与职业相关知识、态度、经验和反馈四个方面组成；⑶确定学习者准入条件，其目的一方面有利于学习者选择合适的培训方案，一方面有助于培训者指导学习者；⑷进行知识性任务分析，确定掌握专项能力需要学习的知识领域；⑸设计课程目标，指出学什么？需要什么条件？学习者怎样才被认为是有能力的？通过哪些途径可以获得；⑹进行学习任务排序，一般是从简单到复杂，学习者可以尽可能自由选择将要学习的新任务；⑺进行成就测验，其目的，一是进行诊断性评价，测试学习者入学水平；二是进行形成性评价，为学习者提供学习反馈；三是进行终结性评价，检验能力是否被掌握；四是检验培训材料、培训过程、教师和培训者是否恰当；⑻进行笔试测验，是用来检测学习者对以技能为基础的关键性的概念掌握程度；⑼开发学习包，根据所列的各项专项能力，分别开发出指导学习者掌握各项技能的模块学习指导材料；⑽进行试验修改学习指导书，根据学习者反馈和测试情况及教学中出现的问题，不断改进学习指导书，教学中的任何困难，都必须在试验阶段得到纠正；⑾开发管理安徽广播电视大学学报119 年第 期
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学习系统，学习者可以在任何时间，根据自己的需要，自定学习步调，按照不同顺序完成学习任务；⑿确定实施和评估课程方案，根据教学需要不断修改课程内容，并对能力内容加以评估，调整课程方案。①可见，模式目标具体，针对性很强。 教育模式的产生、发展和应用，虽然只有几十年的时间，但其影响十分深远，备受社会和企业的欢迎。
二、 模式的借鉴
，即*+,0+ ，直译为高级管理人员的，主要指对企业高层管理人员在职硕士培养。
教育的主要目标，是培养企业在职高层管理人员的职业能力。采用 模式，十分有利于企业管理者职业能力的提高。根据教育要求，借鉴 模式，主要在于：
1、确立以能力为基础的 教育指导思想
教育对象的特殊性，要求 教学必须具有实战性。然而，我们目前的 教育，多数是平移课程模式，用的是普教的一套教学方法，完成既定的教学任务，与 教育相比，没有明显的区别，体现不出 个性和特色来。
借鉴 经验，就要打破原来以学术为基础的学术体系来确定教学课程的传统思路，确立以职业能力作为培养目标和评价标准的指导思想，并将这种思想贯穿于教学的全过程。
、进行企业管理者职业岗位目标分析
职业目标分析是 模式中最关键的一步。在 教育中，由于教育对象的差异性，包括教育对象的来源不同，比如不同行业、不同企业、不同岗位，还有文化程度不同等，必然要求教学根据不同对象的差异性进行针对性教学。比如，大中型企业管理者主要强调知识的宽、新、高，注重提高以思维能力为中心的智能素质。小型企业管理者主要要强调直接有效，从看得见摸得着的操作方面着眼，并与研究和制定所在企业发展规划有机结合起来，训练创新技巧，帮助企业培植新的经济增长点。对于脱困企业管理者，要帮助他们分析市场环境，进行企业诊断和咨询，共同设计创新企业形象，并结合典型案例，提出扭亏增盈的思路。从不同岗位考虑，董事长、厂长、经理、三总师的知识和能力需求也不尽相同，因此，在教育中，进行职业岗位分析是很有实际意义的，只有在岗位分析的基础上设置的课程，才真正使 教学具有针对性。
2、开发取向于能力的 课程
开发取向于能力的课程，第一、要使课程结构模块化，并坚持宽基础，活模块的有机统一。宽基础与活模块两大部分的课程，均以岗位工作目标分析为主要依据，强调职业资格导向，要求从职业岗位的现实需要和未来需要出发，明确提出以职业活动为核心的课程。宽基础的宽、窄、深、浅程度，主要与职业岗位本身特点有关，类型不同，要求不同，课程的宽窄度、深浅度也不同。而活模块课程则是完全围绕职业岗位应具备的能力而设置，是针对不同类别岗位所设。一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元，课程的组合有的是由几个同类的模块组成，也有的是将几个不同内容的模块按能力培养需要，重新组合成课程。学员完成一个模块，就能掌握一项能力，全部完成了所规定教学模块，便达到学员所在岗位工作所需的能力。第二、要把模块课程的实用性与前瞻性衔接起来。模块课程由于是在分析职业岗位职责、任务、知识和能力的基础上设计的，所以实用性、针对性很强，但如果仅仅满足眼前岗位的实用性知识和能力，是适应不了现代企业管理要求的。管理现代化，要求企业管理者具有应用性、复合性、国际导向性的素质。应用性要求企业管理者熟悉市场经济运作，能有效开展国内外市场营销与竞争，管理社会化大生产；复合性要求企业管理者具有宽广的知识面，网状的知识结构；国际导向性要求企业管理者既能把握本国国民经济的发展趋势，又能放眼世界，具有熟悉他国经济环境，运用国际竞争战略的能力。同时，时代还要求企业管理者具有动态的发展观念和一定的超前意识，应对未来经济的发展具有洞察力和应变决策能力。因此，在设计模块课程结构的时候，一定要将知识的实用性与前瞻性有机衔接起来，使课程内容设计符合企业发展趋势的需要。
① 黄健3成人教育课程开发的理论与技术4(53上海教育出版社，66711—1839:
黄国菊： 教育中 模式的借鉴
&、在 教学中实行弹性管理
能力本位教育的灵活性和个别化，必然要求 教育管理方面的革新。第一、学员入学、毕业进出自由。
允许学生在大纲指导范围内自己掌握学习进度，允许学生在任何时间开始或结束某一课程的学习，在教育中，借鉴，可允许学员根据自己的需求，进入学习系统。学员也可根据各不相同的学习进度，达到能力标准者，即可获得学分或证书而退出学习系统；第二、对 学员可实行工作经验学分制。根据已有的工作经验和课程的特点，给予学习者免修课程的资格，以减少学员学习经历中不必要的重复；第三、学员可工学交替，实行分段完成学业的毕结业制度。即不拘于固定的学习时间，学员可根据自己需要和实际情况，学习某门或某些课程，当他们遇到特殊情况时，应允许中途中断学习，所获得的学分，留存于所在学校。当他们又需要学习时，原来获得的学分仍然有效。他们再学习另一门或一些课程，又获得相应的学分，再存于学校，以此类推，最后把所有的课程学分累加起来，达到规定学分的学员，在相对的期限内可获得相应水平的 证书；第四、课程相同，学分替换。为最大限度的满足 学员在有限的时间内多样化学习需求，让学员从任何一点切入该教育体系，都能纵横移动，畅通无阻。比如，有些不同专业方向的共有课程，考试要求相同，学分相同，那么，可允许学习者在取得课程合格成绩、规定的学分时，按就高不就低的原则，实行学分单向转换。只要已经合格完成其中一个专业方向的课程学分，在另一个专业方向的同一课程就可以免修。要实现管理上的革新，一方面培训管理者观念上要转变，另一方面要借助现代信息技术使教学管理手段现代化、标准化和科学化。
