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　　由于现代家庭多以独生后世为主，学龄前儿童游戏行为与已往对比发生较大差别，主要表示为：①已往家庭孩子数量多，低龄儿童可以从年长儿童中获得游戏履历；相对而言，现代家庭大都儿童只与同龄儿童打仗，缺少从年长儿童处吸取游戏履历的时机，必需独立摸索玩具玩法是此刻的主要近况。②在游戏方法上与已往户外身体举动类游戏对比，现代儿童对电子类游戏越发痴迷。出格是跟着iPad的呈现，儿童更钟情于有声、光、电等酷炫结果的玩具。另一方面，由于太过的炫酷结果对学龄前儿童的生理生长有影响，同时部门游戏内容娱乐性过强，家长对玩具的选择将更趋向于智力或教诲方面。
　　2 学龄前儿童游戏行为
　　益智玩具是指可以或许开拓玩家智力的玩具，因对其观念中的“智力”的领略相对恍惚，可以从广义和狭义的两个方面领略益智玩具。从狭义面来讲，益智玩具是指可以或许开拓玩家逻辑本领的玩具，如霍德华、加德纳多元智能理论中的数理逻辑智能等。相对狭义面而言，广义面上的益智玩具是指可以或许开拓玩家各方面智能的玩具。益智玩具可以从成果、形式、时间三个维度举办分类，从成果上分类，将益智玩具凭据智能开拓的偏重点差异可分为以下七类：①数理逻辑类益智玩具；②空间智能类益智玩具；⑧语言智能类益智玩具；④音乐智能类益智玩具；⑤举动智能类益智玩具；⑥自然智能类益智玩具；⑦人际、内省智能类益智玩具；个中，数理逻辑类益智玩具因其涵盖怀抱衡、分类、荟萃、组序、分列阐明、推理、因果干系及办理工作的思路与本领的智能，且对付人的影响是庞大的，因此，是整个益智玩具设计中最主要的一部门。从形式上分类，益智玩具又可分为积木类、迷宫类、可塑泥类、魔方类、拼图类、解套类、棋牌类、电子类、声光类等。同时陪伴现代科技的进步，从时间轴上分类，益智玩具的成长可分为传统和现代两个阶段。在传统阶段，益智玩具作为玩具成果分类中的一支，主要以传统手工艺为技能基本，用简朴的质料建造而成。其主要成果是用来开拓人类的推理本领、思维本领、缔造本领、调查本领，而较少开拓人类的节拍智力、空间智力、视觉智力、语言本领等，如我国著名的华容道。玩家在力求把移动的步数减到最少的时候，推理、思维、缔造、调查本领已经开始效力，但节拍、空间、视觉、语言等方面都是欠缺的。华容道只是我国传统的益智玩具的一种，常见的尚有九连环、鲁班锁、七巧板等，这些玩具的汗青都颇为悠久。跟着社会经济、科技、文化的进步和成长，益智玩具也徐徐于新的科学技能相团结，其成长也进入了现代阶段。在现代阶段，人们充实操作人类取得的科技成就，并不绝地和新质料与新工艺相团结，设计出很多优秀的益智玩具，此刻市面上主流益智玩具有声光进修机、积木玩具、智力拼装玩具、遥控玩具、拼图玩具、木制仿真玩具模子、DIY系列、孔明锁、九连环、七巧板、华容道、百变魔尺、魔方、只身贵族棋等，个中大部门已经打破仅仅只对推理本领、思维本领、缔造本领、调查本领开拓，对节拍智力、空间智力、视觉智力研发力度加大。而体验经济的到来，敦促了益智玩具的成长，且一般性益智儿童玩具已经不能完全满意现代儿童生长的需要，现代益智玩具的成长一部门是在我国传统益智玩具基本长举办改善，另一部门益智玩具已经进入到一个新时期，朝人性化、科技化、交互化方面成长。现代交互式益智玩具指玩具，可以和玩者举办交互，广义的来说险些所有的玩具都是可以和玩家举办交互的。跟着科技的不绝进步，学龄前益智玩具也插手了科技元素，玩具的形式和种类也越来越多样化，此刻的益智玩具大多都包括了声控、光控技能，使得玩具操纵简朴兼具趣味，而交互互动也随之富厚，今朝交互式益智玩具主要分成四大类：语音发声类、早教呆板、趣味游戏、智能呆板人。交互式益智玩具的利益主要在于图文并茂地刺激了学龄前儿童视觉、听觉感官等，成立起差异方面的体验。团结交互设计理念的益智玩具设计从存眷儿童体验的角度晋升益智玩具的代价，使益智玩具更具成果性、易用性、舒适性、安详性和愉悦性。
　　通过对大量儿童教诲和儿童益智玩具设计相关文献和数据的研究，可将学龄前儿童智能玩具交互系统归纳为五个根基元素：①学龄前儿童生长阶段区分；②学龄前儿童游戏行为；③学龄前儿童玩具互动体验情况；④交互技能支持；⑤学龄前儿童交互式益智玩具代价。这五个元素相依相存，细密接洽，是一个不支解的整体。下面阐明上述五个根基元素：
　　1 学龄前儿童生长阶段区分
　　二 掌龄前儿童益智玩具交互设计系统阐明
　　 　　连年，跟着我国人民糊口程度的提高，愈来愈多现代家庭开始重视学龄前儿童的教诲和生长。随之，学龄前儿童的消费市场购置力正日益增强，儿童益智玩具的设计也因其具有的庞大潜力而加倍受到设计师的存眷。一益智玩具的概述
　　学龄前期是指3周岁到6周岁这一被称为儿童成长黄金时期，也是儿童心智成长与本性形成的要害时期，为儿童将来的成长奠基了基本。这一时期又可分别为三个阶段，即学龄前初期（3～4岁）、学龄前中期（4～5岁）、学龄前后期（5～6岁）。初期是儿童形成根基感知觉的阶段，固然儿童身体各方面成长迅速，但其欢快和抑制神经核系统尚不服衡，认知程度处于较低条理。初入校园，社交范畴扩展，不再范围于家庭成员之间，移情本领有了相应的成长，但尚不分明如何去领略别人的感觉。中期，儿童大脑的发育已经靠近于成人，精神充沛，生动好动是这个阶段的主要特征。校园为儿童提供了一种有原则、有秩序的社会糊口情况，儿童也逐渐意识到他们应该对自身的行为认真。后期儿童的思维本领、想象力、缔造力愈加富厚，但影象力仍然不足会合。儿童与伙伴的来往越发亲密，学会协调人际干系，形成主动性，钻营自我打点。但此阶段的儿童仍有从怙恃哪里得到舒适和安详的需要，以此来保持对本身的节制和责任。