摘要: 通过中、外MBA 教育对比, 探索提高我国MBA 教育质量的方法。首先阐述了我国MBA 教育的发展和变化, 然后, 提炼MBA 教育过程重的主要因素, 并分析各种因素在国内、外MBA 教育中差别。针对这些差距, 最后提出了提高我国MBA 质量的对策方法。
关键词: MBA; 商学院; 比较研究十多年来, 我国MBA 教育有了很大的发展, 但是我国商学院在MBA 培养方面与世界一流大学商学院相比还有很大的差距。本文主要对中、外一流商学院的MBA 培养过程进行对比研究, 探索提高我国质量的对策方法。
我国MBA 教育的发展从当今世界一流商学院的发展趋势我们可以看出, 提高“产品”质量已经成为增强其市场竞争优势的重要途径, 如: 财富500 强企业的管理层中, 前3 名实权派人物20%是哈佛商学院的校友, 也正是这些高水平学生为哈佛商学院赢得了无可比拟的市场地位。与我国经济发展的需要相配合, 自1991 年以来, 我国教育得到了快速的发展。
办学规模迅速扩大1991 年全国有9 个学校招收MBA, 全国招生不到百人。如今, 经国务院批准招生MBA 的科研院校有96 所, 2005 年招生规模已超过2 万人。也就是说, 在14 年里MBA 招生院校的数量从第一批到现在已经增加了近10 倍, 招生人数更不用说了, 已经有了长足的发展。
课程安排逐步合理目前, 我国许多著名大学的MBA 课程设置都逐步与国际接轨, 如: 北京大学光华管理学院MBA 必修课程有14 门, 复旦大学课程设置分必修课和专业课, 其中必修课16 门课程设置基本与世界一流商学院的课程设置一致。
社会影响迅速提高MBA 的社会影响主要可分为积极影响和消极影响两个方面。积极影响主要体现在, 一部分学校的MBA 在提高企业或组织管理水平方面做出了突出的贡献, 获得了广泛的社会认可, 据2005 年4 月11 日《福布斯》杂志中文版发布的调查报告显示, 名牌大学MBA 毕业生的就业前景依然看好, 2001 届MBA 毕业生的投资回报相当不错毕业4 年之后, 全日制MBA 毕业生平均年薪达到万元, 1.9 年即可收回投资; 而在职毕业生目前平均年薪达到13.1 万元, 平均1.2 年即可收回投资[1]。但是也有许多抱有很强投机目的的学生进入MBA 队伍以后, 给MBA 的整体带来了很大的消极影响, 由于缺乏相关的管理经验和知识, 造成许多MBA 在进入到一线的管理岗位后, 暴露了许多问题, 如: 纸上谈兵、特立独行、能力低下等问题, 从而引发了社会对教育的思考。
中、外商学院MBA培养过程的对比分析尽管我国商学院的MBA 教育取得较大的发展但与世界一流商学院的MBA 培养相比, 还有很大的差距。
学生选拔方面的差距国外著名商学院对于入学资格的审查除了考试成绩外, 更注重对学生综合能力的考察。他们设计一些问题和情景, 必要时用面试等方式来考察学生的期望目标是否与他们的培养目标相一致。商学院MBA 是以培养管理者、领导者为目标的, 因此入学前要考察学生是否有成为领袖的意愿、是否具有成为领导者的潜能、是否具有创新胆识和冒险精神等必备素质。如: 哈佛商学院通过面试、专家推荐、评价委员会评价、笔试等很多方面对学生进行考评。与之相反, 我国商学院MBA 学生的选拔更多的是依赖全国MBA 入学统一考试, 考试成绩对录取与否有很大的影响, 而单纯的应试, 往往只能对知识水平加以考察, 不可能从一张考卷上看到学生的综合素质、人格秉性, 这样的选拔与MBA 的教育思想正好相反,MBA 教学是实务导向, 而入学考试是知识导向。
任课教师比较国外名牌大学能培养出世界一流的毕业生, 这与他们具有一支高水平、国际化的师资队伍有着直接关系。对MBA 培养来说, 任课教师的质量直接决定了MBA 的质量, 从我国商学院的师资队伍现状来看, 与世界一流商学院还有很大的差距。①从学历构成来看。哈佛商学院99%的教师拥有博士学位, 其他拥有硕士学位; 斯坦福商学院的老师拥有博士学位, 4%拥有硕士学位。而我国商学院中教师获得博士学位的比例最高的是光华管理学院, 这一指标为65.9%。②从职称结构来看。我国商学院的职称结构与世界一流商学院的职称结构方面的差距较小, 如: 哈佛商学院教授占教师人数的比例为40%, 光华管理学院的这一比例为36.5%。但是在职称的评定标准方面与世界一流商学院有很大的差距, 正是这种差距造成我国MBA 任课教师中很少具有国际影响的老师。③师资队伍国际化、多元化程度则明显不足。以光华管理学院为例, 在全职教员中同时在国内、外任教的不到5 位, 外籍教员更是屈指可数。师资国际化程度较高的中欧工商管理学院, 大部分教师由国外著名商学院聘请, 这些教师通常在一年中到上海进行短期集中授课, 这种方式在一定程度上影响了学员的听课效果。
培养方式在教学方法的运用方面, 我国商学院的MBA 教育也有了较大的发展, 逐步引进了案例教学, 采用课堂讲授、案例教学、实地体验相结合的方法。有些商学院, 光华管理学院、中欧国际商学院等国内一流的商学院已经开始自建案例库, 为MBA 教学提供支撑。此外, 世界一流商学院都注重为MBA 学生提供充分的机会感受竞争, 承担富有挑战性的工作, 炼就领袖的气魄、胆识, 激发创新求变的欲望, 结交各类优秀的朋友, 作为事业的基础, 人生的财富。并通过开展社团活动, 丰富MBA 学生的经验和感受。
而国内高校的MBA 活动多是娱乐性质或课外活动为学生提供开阔视野、愉悦身心的机会和场所。这当然也是校园生活不可缺少的部分。但是MBA 通过课堂学习的东西仅仅是间接经验, 如果能够在校园里通过有针对性的活动, 让间接经验转化为直接经验, 这将会大大有助于提高MBA 的教学质量就业去向哈佛商学院的MBA 毕业生们建立了世界上最庞大的校友网, 它由130 多个国家和地区的6 万多名商界领导人组成, 并且对自己的母校和同学绝对的忠诚, 其学生就业更是遍布许多行业的著名公司和企业。芝加哥大学商学院的MBA 就业分布与哈佛商学院的就业分布相似, 从2005 年8 月份学生就业统计可以看出, 在该校的460 名全日制MBA 毕业生中, 194 人从事金融服务工作, 126 人从事咨询工作, 24 人从事技术工作, 116 人从事其他方面的工作, 年薪在55 000 美元～175 000 美元之间。
受经济发展水平、产业结构等因素的影响, 我国的就业去向主要分布在制造业、金融保险业、IT 行业、教育文化、咨询业等。2004 年光华管理学院毕业的中, 进入IT 行业的占19%, 进入金融保险业的占进入制造业的占10%, 8%的MBA 学生进入了建筑或者房地产行业, 进入咨询业的约有7%, 其他行业占45%。
提高我国商学院MBA质量的策略与方法可以看出, 我国的MBA 教育与世界一流商学院的MBA 教育还有很大的差距, 从现实条件来看, 可以从以下几个方面着手改善MBA 的培养流程、提高教学质量。 ( 1) 树立明确的MBA 培养目标斯坦福大学商学院的约翰·罗伯茨教授认为“MBA 并不是把学生培养成一个经理。MBA 是为学生成为来经理和组织的领导人所需要的继续学习做好准备。”斯坦福大学商学院MBA 的培养目标是使学生成为具有企业高层经理所具备的专门知识和技能的人才。对我国MBA 教育来说, 也必须有明确的目标, 即MBA 教育不是培养老板, 不是培养经理人, 而是使其具有将来进行管理实践所必须的知识, 为成为卓越的商业领袖奠定基础的过程。
提高MBA 授课教师队伍水平不容忽视的是, MBA 教育在中国一出生就有“先天不足”———师资匮乏[2]。由于国内薪资待遇在国际上还不具备竞争力, 很难吸引有实力的教授加盟, 可以采用临时雇佣的方式, 邀请国外著名学者来华授课。如: 首先, 中欧国际商学院邀请国际著名的学者来华对MBA 进行集中授课。其次, 积极引进具有海外留学经历的学者回国任教。我国MBA 的教育还处在“幼年期”, 许多方面尚未成熟, 需要借鉴世界一流商学院的MBA 培养经验, 而具有海外留学经历的教师能够将海外的体验直接引进到国内。第三, 通过服务社会增加教师的经验积累。作为实践性很强的一个学科领域, 商学院教师的传统工作本来就包括教学、研究、服务社会3 个方面[3]。走向社会、服务企业和各种组织的管理实践, 既为商学院增加了收入, 也有助于提高教师管理体验。
第四、在提高教师的质量的同时还要建立公平、公开的竞争机制, 促使MBA 教师的优胜劣汰。
结合国情, 探索MBA 的教学方法对于欧美国家来说, MBA 已是百岁高龄, 而我国的MBA 还处在幼年时期, 这也注定我国的MBA 教育方式具有很强的“进口”特征, 可是过多的“进口”特征也造成许多进入企业后发现自己“孤掌难鸣”、和别人没有“共同语言”。这种“水土不服”也对我国的MBA 教育提出了新的要求, 要求探索适合我国管理实际的教学方法。首先, 要明确MBA 课堂上讲授的是管理而不是管理学, 是结合中国实际的管理, 而不是照搬西方的管理学。这就要求教师把管理学的知识结合中国的实际通俗易懂讲出来, 并且课堂内容要有针对性。其次, 引进案例教学要有度。美国的MBA 有种基本模式, 案例教学模式[4(] 如: 哈佛商学院等) , 重视理论和技术的教学模式( 如:MIT、Chigago 等) , 还有介于两者之间的模式( 如: Stanford、Northwestern 等) 。
我国商学院也不能把MBA 教育绝对化为案例教学而要根据需要引进案例。第三, 在案例选择方面要国内、国外兼顾, 案例既要反应一般管理的特征, 也要反应我国的管理实际。
调整MBA 选拔方式MBA 学生的低龄化已经成了一个普遍现象, 平均入学年龄从1997 年的岁降到2004 年的26 岁, 接近MBA 入学的最低年龄“原料”的不理想严重影响了MBA 的质量[5]。正如北京理工大学管理与经济学院副院长吴祈宗教授所说“我国MBA 的生源年龄呈下降趋势, 有比较多工作经历和实践经验的人数逐步减少。虽然教育部规定要有三年的工作经历, 但有相当一部分人大学本科毕业后, 零打碎敲地干了三年事情, 其主要精力是在复习上, 最后他们以优异成绩考上了MBA”。要改变这种状况必须改变现有的MBA 选拔体系, 从现有的应试为主, 逐步调整为知识、能力、经验并重。具体来说, 就是在知识考试的基础上, 尝试设立专门的MBA 选拔委员会, 并重视委员会的意见。如: 某些具有丰富管理经验与能力, 但缺乏通过MBA 联考能力的学生, 可以借用高考中“特招”的方式予以录取, 以弥补目前遴选方法的不足。或者, 在入学考试中借鉴国际上通用的GMAT 考试和面试加经验评估的方式进行。
加强MBA 的就业指导, 提高市场的认知度首先, 除了让MBA 毕业生参加大学举办的供需见面会外, 商学院还可以为MBA 学生举办专门的供需见面会。其次, 运用各种途径介绍MBA 的情况, 如设立广告栏, 介绍所学课程及其成绩, 工作学习经历、特长、择业愿望及联系方法等, 用人单位浏览广告栏后可以与候选人进行面谈。第三, 还可以向公司和政府部门发放毕业生情况表, 鼓励MBA 学生与这些单位联系。第四, 组建MBA 联合会。MBA 联合会由在校的和已毕业的MBA 组成。通过已毕业的MBA 与各公司保持联系, 了解实际需要, 不断改进MBA 的培养工作。让已经毕业的MBA 为学校提供就业服务。
如: 请已毕业的MBA 回校介绍所在公司的特点和用人要求, 帮助在校生了解各公司的情况, 为即将毕业的MBA 学生的择业牵线搭桥等。
参考文献殷泓, 曹建文. MBA 亟需树立中国品牌[ J] . 市场论坛屈成才. 中国MBA 教育存在三大发展趋势[ N] . 每日经济新闻吕一林. 中国一流商学院建设比较研究[ J] . 电子科技大学学报( 社科版黄磊. MBA 案例教学与理论学习关系探索[ J] . 广东外语外贸大学学报
