摘要: 以理论和方法的应用为主, 以其研究为辅, 应作为MBA 教与学的指导思想; 在建设案例库方面应加强兄弟院校之间的合作; 必须改变师的现状, 学员进校后分研究方向或者学科小组有益于悄意识和融资理念, 走专业化的MBA 或EM BA 的办学道路模式。
关挂询: MBA 教育; 案例教学; 应用型作为一名在MB A 教学岗位上工作多年的教师, 经历了我国MB A 教育发展的各个阶段, 对我国教育存在的问题, 本文将从以下多角度进行剖析, 并提出一些相应的建议和对策。
教师与学员在教学内容、课程设t 上存在较大矛后目前, 我国MBA 的系列课程中, 有许多课程都是由先前的多个课程整合而来的, 如《数据模型决策》课程, 就兼容了《管理统计学》、《运筹学》、《概率论与数理统计》、《线性代数》等内容。以武汉大学的课程设置为例, 从2 0 0 6 年秋季开始, 将原来分别开设的《管理统计学》和《运筹学》取消, 而统一开设《数据模型决策》课程, 各位任课教师对所开设的《数据模型决策》的教学大纲也作了相应的调整, 但无论是现在的教学大纲或是过去的教学大纲, 在教学中都存在以下几个问题从实际教学内容上看, 由于每个授课教师的理解和侧重点不同, 可能不会严格按照教学大纲进行讲授。其中有些内容可能不讲, 而大纲上没有的内容可能会在教学中予以补充。
的课程设置, 大多数都是54 个学时。
这54 个学时, 除了基本的教学内容要讲授以外, 还要包括案例讨论和习题, 就教学实践来看, 课时明显不够。
无论是原来的《管理统计学》大纲, 还是现在的《数据模型决策》大纲, 其中最多也只能讲三分之二的内容。
历届学员的本科专业背景都很复杂有些学员本科专业是经济管理类的, 有些是语言文学类的, 有些是理工科类的, 这样就造成了一个学员参差不齐的专业基础, 从而给教学内容上的安排带来诸多不便。
要想解决上述问题, 我们认为关键在于我们应该树立一个什么样的教学指导思想。关于MB A 《数据模型决策》的教学指导思想在全国多次的教学研讨会上广大授课教师曾经广泛讨论过, 其中有一焦点问题, 即作为一门方法论科学, 针对应用型专业M BA 学员而言是以方法的研究为主还是以方法的应用为主。
我们认为, 针对MB A 这样一个应用型的研究生教学层次, 教与学的重点应该在应用, 特别是一些方法论课程, 还是应该以方法的应用为主。
也就是说, 老师应该从应用的角度去讲授, 学生应该从应用的角度去把握。关键在于摆正方法的研究和方法的应用视角。
摆正这个视角很重要, 一方面, 教学的指导思想统一了, 老师在讲授过程中以方法的应用背景、应用前提、应用方法、应用特点和应用注意事项为主; 学员以方法的把握为主, 两相呼应, 既利教也利学。另一方面, 也可避免由于学员本科专业背景参差不齐的现象给教学造成的矛盾。至于在教学实践和案例分析中, 老师本人和有些研究型的学员, 发现一些有研究价值的问题, 我们是不会放过的, 而这与M BA 教学也是不矛盾的。
案例教学脱离现实案例教学应该是M BA 教学的一个重要环节就教学实践来看, 存在以下几个问题需要解决: 学时太少, 案例教学和讨论的次数和时间不多; 案例过于陈旧, 内容和形式过于简单; 没有条件也没有时间与企业联合进行案例分析和建设。
针对这些问题, 我们认为在课时受到制约的条件下, 突破课程界限, 将MB A 的有些相关课程联合起来进行案例分析和讨论, 一方面可以充分发挥学科的交叉优势, 增强学员综合运用知识体系的能力另一方面也可以从根本上解决课时问题, 为学员提供更多的案例教学机会。
将案例教学紧密联系实际, 对于众多来自于企业学员的MB A 教学来说是一条可行的途径。这一问题如果解决的好, 利用科学的分析方法帮助企业挖掘数据, 既有利于企业激活一些死数据, 为企业经营决策提供依据, 又有利于我们进行案例库建设。
此外, 全国院校之间案例教学沟通渠道不畅通是案例教学资源的一种浪费。我们应该成立一个教学案例总库, 让这一宝贵的资源充分发挥其作用。
导师制的缺失关于MB A 导师制的问题, 是M BA 教育的一个总体问题。
学员大多都来自企业, 还有一定比例的学员基本上没有真正工商管理经历。一方面, 他们需要老师的指导, 另一方面, 也可避免企业资源的浪费。
学员进校后, 没有指定固定的导师, 前两年都是以听课为主, 学员的研究方向和研究目标非常模糊, 特别是脱产的M BA 学员更是如此。只有到了需要撰写毕业论文的时候, 才指定论文指导老师, 而这个时候, 学员的课程基本结束, 和老师交流机会和时间都有限, 这一问题几乎是我国教学体制的一个通病。出现这一问题, 我们分析有如下两个原因教师的数量有限, 特别是有些学校扩大MB A 招生规模和招生种类后, 这一矛盾更为突出。
研究生教学管理体制的制约, 其中最关键的是指导教师的工作量和经费问题。
对于这一问题的解决, 我们建议采用分研究方向或者学科小组的集体导师制。
每一位M B A 学员实际上基本上都有自己的职业或者岗位取向, 分研究方向或者学科小组对于在学员进校后有侧重地选择更为明确的学习方向和研究重点无疑是有好处的。
我国许多离校还缺乏MB A 的营销意识和融资理念年l 月2 9 日, 英国《金融时报》在当日报纸上隆重揭晓了2 0 0 7 全球MB A 百强排行榜。在该榜单中, 位居前3 的分别是美国的沃顿商学院、哥伦比亚大学商学院和哈佛商学院; 欧洲的伦敦商学院和欧洲工商管理学院分列第5 和第7 。中国的中 欧国际工商学院从去年排名第21 位, 一跃升至今年的第1 1 位, 排在亚洲商学院的最前面。
但从今年的榜单上来看, 在全球百强商学院项目排名中, 其他中国商学院无一上榜, 是个空白。而新加坡这次都有2 家商学院进人世界商学院百强, 分别是新加坡南洋商学院和新加坡国立大学商学院。很显然, 中国已是MB A 教育大国, 但还不是强国。我们有超过10 0 家的商学院和数十家合作学院提供MB A 教育, 每年有2 万多名在校生攻读MB A 学位。但为什么中国商学院上国际评比榜单还是这样难? 究其原因, 我们认为, 我国许多高校缺乏M BA 的营销意识和融资理念是主要原因。
树立M BA 的营销意识和融资理念是我国许多高校要突破的思维模式。学术也要讲求包装, 讲求包装的东西并不都是坏的, 恰恰相反, 讲求包装是一个事物追求完美的一种体现。所以, 我们建议我国的MB A 教育要下大力气进行三大品牌的包装, 即品牌教授、品牌学科、品牌学生的包装。必须成立战略发展研究部, 专门负责MBA 的对外联络、对外宣传和“ 品牌“ 运作等工作。在条件成熟的省市和国外有些国家利用已经毕业和在校学生设立联络办事处, 要恰当巧妙地选择时机、选择媒体、选择地点进行系统、全方位包装运作。我们要清楚地知道: 资深教授护品牌教授; 重点学科笋品牌学科. 优秀学生笋品牌学生。资深教授既对本人有利也对学校有利, 但品牌教授资源共享的更多是学校重点学科受益的是局部, 而品牌学科受益的是整个学校; 优秀学生将随学生毕业而消失, 具有效应递减特征, 而品牌学生将随学生走向社会而扩大的影响, 具有效应递增特征。
说法不一样, 做法也不一样, 思维方式不一样, 效果更不一样。
此外, 增强MB A 教育的融资能力也是我们应该突破的办学理念。仅仅将学费的收人作为教育的主要收人来源一直困扰着我们的办学思路国外许多商学院都拥有上亿美元的捐增资金, 其中哈佛商学院拥有总共超过20 亿美元的捐赠, 中国教育刚刚起步十几年, 应该说我们所拥有的融资环境和条件是具备的, 关 键是我们有没有一个超前的融资理念和完善的融资机制应突破“ 大杂绘” 的招生模式, 走专业化办学的道路的教育本应与本科教育有所不同, 特别是E MB A 教育, 更应有特点。但是我国目前无论是的招生, 还是E M BA 招生, 都是基于愿者上钩的招生原则, 采取的综合性的招生模式, 学员的行业结构可谓是“ 大杂烩” , 这不仅给教学带来目标模糊而且学员在学习内容和方式上仍然感觉具有非常明显的“ 本科” 大课堂色彩。
我国有些学校已经开始尝试具有针对性的行业细分, 例如对于医药、电力、房地产、电信、金融及旅游业等等的专门E MB A 课程设计, 更加贴近不同学员需求。这些专业管理课程由于其对行业研究的深度和广度, 对于立志在行业内发展的专业人士来说无疑具有很大的吸引力。
可以预见, 走专业化的MBA 或E MBA 的办学模式, 从现在的几十人, 甚至近百人的“ 大班” 式的或EM BA 教学, 转变为分行业或者分类别的“小班” 式的MBA 或E MB A 教学, 应作为我国或E MB A 教育的一种发展趋势。
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