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　　一、“双主体进修论”观念及其对长途教诲解说勾当的阐释 常识打点理论是一种关于进修常识的要领论。它既可以指导企业、组织的常识打点，也可以指导个另外常识打点。正是这一要领论，人们对信息技能与解说勾当的干系的认识才得以越发真切，才气真正把信息技能融入到教诲勾当中。恒久以来，长途教诲中的信息技能，更多的被定位于解说资源的整合和推送成果，这就弱化相识说进程中的进修行为（常识打点），长途教诲理论的成长也恒久桎梏于传统教诲的樊篱。在长途教诲中，为什么要举办解说交互，奈何举办有效的解说交互，如何操作多媒体技能建树课程资源，如何担保、评价长途教诲的解说质量，这些问题一直困扰着长途教诲理论的成长。人们由于缺乏对常识打点这一要领论的认识，现代信息技能不绝的推陈出新也使长途教诲疲于“技能更新”，把长途教诲的成长厘革重点会合在解说资源建树、长途教诲网络平台与多媒体解说设施等硬件建树方面；同时，长途教诲还存在着诸多问题，如缺乏教诲投入导致下层解说支持的弱化，理念的不敷与支持的不到位等使得长途教诲中的自主进修结果欠佳，在详细的解说环节上也存在着重学历轻“进修力”的应试现象，等等。正是源于对长途教诲成长危机的深刻认识，笔者才有基于关联主义进修理论、常识打点理论的“双主体进修论”思考和诉求。