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　　课魂的掌握，明晰了设计的偏向，在详细取舍和加工史料前，还需要在课魂引领下描画出详细的“解说逻辑建构图”，这即是本课的常识构架，也是我们常说的板书设计。我们认为，板书设计辅佐我们掌握常识构架，对取舍史料是十分实用的东西，而且这个事情最好提到解说设计的前面来完成，而不是作为收尾的事情。
　　 　　“论从史出，史论团结”是汗青解说最根基的学科要求和特征，这在当下的汗青解说中已担当到遍及的认同。史料是这种解说方法最基本的支撑，如何对史料举办有效的取舍，需要思量到学生的认知特点和接管本领，以及如何对史料举办解说应用，这是本文重点要叙述的问题，笔者在这里抛砖引玉，以求教于方家。
　　板书设计使得常识以一种布局化的方法泛起，制止常识碎片化，而要做到这一点，自己就要求有一条贯串的线索，课魂的掌握便为梳理出详细的线索提供了前提条件。我们确定了“公理气力的连系是反法西斯战争胜利的基础保障”这一“课魂”，可以很自然引导出贯串本课的主线：反法西斯气力是奈何一步步走向连系的？
　　新课改之后，把课本当成是一种主要的课程资源，而不是供学生记诵的教条，实现从“教课本”转变到“用课本教”，这种理念受到了遍及的认同。①事实上，课本的编写也产生了庞大的变革，个中突出表示在“常识链接”“学思之窗”以及“阅读与思考”等栏目中，这些栏目提供了许多很是好的史料，甚至课本正文中的一些资料也可以当成史料来操作。本课的设计进程中，首先对付课本的史料赐与充实的操作，在课本的史料不敷以支撑史论的环境下，再增补相关著述论文，以及须要的网络资源。
　　从汗青细节中感悟到公理气力的连系发生的伟大力大举量。
　　找到了这个魂灵，我在执行相关文件划定的常识方针的前提下，设计相识说方针：
　　课标和《解说指导意见》中划定要把握的方针内容，相当于散落的“珍珠”，课魂相当于串起这些珍珠的线。线和珍珠的有机融合，即是这堂课的常识构架。团结课魂和解说方针的领略，我们设计了以下板书（见图1）。
　　史料的收集事情虽然不是从这个阶段才开始的，在一开始提炼“课魂”时，这个事情实际上早已经开始了。但常识的构架形成之后，对付史料的收集就有了很是明晰的指向。
　　在这个进程中，我阅读了斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、齐格勒的《新全球史》、王斯德的《世界通史》、夏伊勒的《第三帝国的兴亡》等著作，以及先容苏德战争、太平洋战争、反法西斯同盟的相关论文。在阅读文献的进程中，我一直在追问：苏美英法等大国为什么从战前和战争初期的彼此不信任慢慢走向连系？是一种奈何的气力废除了本来的不连合甚至彼此对立？在阅读中举办的追问和思考，原内情对独立的汗青事件的意义逐渐光鲜起来。我好像体悟到了《第二次世界大战的扩大》这一课的“课魂”。在野蛮的法西斯侵略不绝扩大中，唯有让公理的气力走向连系，才气取得最后的胜利。“公理气力的连系是反法西斯战争胜利的基础担保”即是这堂课的魂灵。
　　在应用史料于教室解说时，史料泛起的碎片化现象是很突出的。①作为一名一线的汗青西席，相信许多人都有这么一种经验：“选择了很多史料，以为这些史料不行或缺，试讲下来后的感受是：追求八面见光，功效是面面俱损;追求质料翔实，功效是质料堆砌;由于追求细枝末节，功效是整体杂乱。”②这也是我深刻体会过的经验。奈何吸取这种经验带来的教导，正如李惠军老师所申饬的，“汗青课要有魂灵”。如何制止迷失在史料的片断中，这应该成为我们有意识的尽力偏向，是我们在研究一堂课时首先要答复的问题，并引导在史料解说时的操纵。
　　能应用从舆图、图片和文字史料中提取有效信息的根基要领;
　　那奈何提炼出这堂课的“课魂”呢？我首先重复地研究如何团结课本拟定相应的解说方针，三个相对独立的划定方针之间有什么实质性的接洽？通过这些汗青常识我可以或许给学生通报奈何的汗青感悟和启示？三块相对疏散的课本内容中，其贯串戴的魂灵是什么？随后，我首先梳理出整堂课的主线，那即是：“国际反法西斯同盟是奈何一步步形成的？”但这时候实际上只是逗留在对常识脉络的系统梳理，骨架似的常识脉络很难触及到人的思考深处，我需要与汗青举办更高条理的对话，我必需再阅读一些质料。
　　这一解说方针的设定，是在“课魂”的引领下，制止相识说常识方针自己的碎片化，为史料的取舍和加工提供了总的指导。
　　相识苏德战争的发作及其影响;
　　领略反法西斯同盟形成的进程及其意义;
　　这样的板书设计，涵盖相识说方针要求学生把握的常识内容，而且以“反法西斯气力一步步走向连系”作为线索把这些分手的史实整合起来。但常识构架自己只是一个骨架，要使得汗青的叙事有血有肉，需要史料的支撑。另外，结论性的常识内容，需要一个“论从史出，史论团结”的进程。有了常识构架这个东西，我们只需要“按图索骥”取舍要害性的史料，为这些结论性常识内容的得出提供支撑。
　　我们的解说以课程尺度等教诲部分颁布的划定为指导，但机器的遵照这些方针是不足的。以人教版选修3《第二次世界大战的扩大》为例，浙江省的《解说指导意见》给出的根基要求是：“相识苏德战争的发作及其影响;相识太平洋战争的发作及其影响;领略反法西斯同盟形成的进程及其意义。”这也是浙江省学业程度测验的方针要求。这就意味着，这三个方针是明晰要求把握的，也是测验要求的，这使得我们的存眷点很容易仅仅范围在这三个相对疏散的方针上。我们试着阐明这堂课的解说方针，发明这些文本在方针的叙述上自己就是点状的，比较课本内容的表述，也是作为三块相对独立的内容举办叙述的。奈何把这些点状的方针串起来，奈何把这些分手的、碎片化的汗青毗连成整体的汗青叙事，以至于站在更高的角度来审视这堂课，这使得我们不得不追问和思索能引领这堂课的“魂灵”，我们称之为“课魂”。
　　相识太平洋战争的发作及其影响;