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1.以学生为中心。建构主义进修理论强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者，因此，在思想政治教室解说勾当中，应强调学生在进修进程中的“学”，而不是以西席为中心的“教”。在思想政治课解说中，西席要按照学生的心理勾当纪律，促进学生进入最佳进修状态，使学生在进修进程中努力主动思维，使学生处于探讨、研究的问题情境中。
二、建构主义进修理论指导下的思想政治解说实践
1.建构主义理论的成长。瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）最早提出建构主义（Constructivism）。皮亚杰对儿童的智力成长举办了较长时间的研究，提出了著名的儿童认知成长理论。他认为儿童与周围情况的彼此浸染，是通过“同化”（assimilation）和“顺应”（accommodation）的这两个根基进程举办的。皮亚杰的建构主义的根基概念使人们对认知进程实质有了进一步的认识，奠基了建构主义理论的基本。20世纪70年月末，认知心理学代替了行为主义心理学的主导职位，建构主义理论获得了重视与快速成长。出格是前苏联的心理学家维果斯基的思想对现代建构主义有着十分遍及的影响。维果斯基认为高级心理性能来历于对外部行动的内化，这种内化的实现可以通过解说、日常糊口、游戏和劳动等各类勾当。别的，内涵的智力行动可以外化为实际动作，而人的勾当是内化和外化的桥梁。维果斯基在智力成长理论中提出了“智力最近成长区”的观念，突出了“内化”的非凡职位，突出强调了语言对付儿童智力成长的重要浸染。别的，科尔伯格（L.Kohlberg）在认知布局的成长条件和认知布局的性质等方面做了深入的研究，斯腾伯格（J.Stermberg）和卡茨（J.Kutz）等人则强调了个另外主观能动性在认知布局建构中的重要浸染，斯皮罗（R.Spiro）等人对进修举办了新的表明。
一、建构主义与建构主义进修理论
2.建构主义进修理论的根基内容。建构主义进修理论是进修理论中从行为主义成长到认知主义今后的进一步成长，是今世教诲心理学的一场革命。建构主义原来是始发于儿童认知成长的理论，由于个另外认知成长与进修进程密切相关，因此，操作建构主义可以较好地说明人类在进修进程中的认知纪律，也就是说可以表明进修的产生进程、常识的意义建构、观念的形成进程，以及哪些主要因素是抱负的进修情况等。在建构主义思想指导下，可以形成一套较量有效的认知进修理论，实现较量抱负的建构主义进修情况，以指导西席的教和学生的学。（1）建构主义进修理论关于进修的界说。建构主义进修理论认为进修是得到常识的进程，常识不是通过西席教授而获得的，而是进修者在必然的进修情境中，借助其他人（包罗西席和伙伴）的辅佐，操作须要的进修前言，通过意义建构的方法而得到的。由于进修是在必然的进修情景中，借助其西席和伙伴的辅佐，通过人际之间的彼此协作勾当而实现的意义建构的进程，因此，建构主义进修理论将“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为进修情况中的四大体素。建构主义进修理论认为，得到常识的几多取决于进修者操作自身已有的履历去建构有关常识的意义的本领，而不取决于西席教学内容和进修者影象、背诵的本领。（2）建构主义进修理论关于进修的要领。建构主义进修理论认为，学生的进修是在西席指导下，以进修者本身为中心的进修，也就是说，既强调进修者的认识主体浸染，又发挥西席的指导浸染，西席成为意义建构的辅佐者与促进者，而不是将常识贯注给学生。学生是对信息举办主动加工、对意义举办主动建构者，而不是被动地接管外部刺激，成为贯注的工具。在解说进程中，学生是意义的主动建构者，在进修进程中发挥主体浸染。一是学生需要用摸索发明法举办常识的意义建构。二是要求学生主动汇集并阐明相关的信息和资料，对所进修的问题提出各种假设并尽力加以验证。三是学生需要将当前进修内容所反应的事物和本身已经知道的事物成立接洽，并对这种接洽举办当真的思考。
2.创设“情境”。依据建构主义进修理论，学生的进修与必然的进修“情境”相接洽，在实际的进修情境中举办进修，学生能操作本身已有认知布局中的相关履历去同化温顺应教室进修的新常识，从而对新常识举办意义建构;假如已有的履历不能同化新常识，则需要提倡顺应进程，也就是对已有的认知布局举办改革与重组。譬喻，我们解说“银行的业务和浸染”的内容时，在解说进程中，西席依据银行的三大业务将全班分成三组，别离相识银行在“接收存款、发放贷款、治理结算”方面的流程和近况，然后由这三组在教室上讲述他们各自观测的环境。通过创设这一解说情境，使学生成为教室解说的主体，学生的常识通过“同化—顺应—均衡”进程举办建构，实现了有关银行常识在学生脑子中的主动建构。在传统思想政治教室解说中，西席没有提供具有活跃的、富厚的实际进修情境，使学生不能对常识举办意义建构。
建构主义进修理论要求西席成为学生常识意义建构的辅佐者，要求西席在解说勾当中发挥从旁指导浸染：一是要引发学生对进修的乐趣，辅佐学生进修念头的形成。二是通过创设切合课程解说内容要求的解说情景和新旧常识之间组成关联的线索，辅佐学生建构当前所学常识的意义。三是为了使意义建构更有效，西席应在大概的条件下开展接头与交换，组织相助进修，并对相助进修进程举办引导使之朝有利于意义建构的偏向成长。