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　　高职院校作为高档教诲的重要构成部门，其代价浮现一是为社会造就高素质技术型人才；二是举办应用性科学研究；三是处事社会出产实践。从其代价定位来看，其最基础的任务就是立德树人。团结社会和企业需求，构建职业素质教诲体系，是高职院校实现“立德树人”基础方针的重要途径。建设职业素质教诲体系必需首先明晰其方针和内在，必需在体系框架下开展系统教诲。
　　（一）成立现代职业教诲体系需要进一步明晰其代价取向。当前，我国职业教诲的代价取向为社会需求，这一取领导致了造就方针单一事情指向，缺少对“进修者及其成长”存眷，导致造就体系不全面，造就方针不系统，人才规格有缺陷。因此，办理这一问题对职业教诲质量的提高，出格是现代职业教诲体系的成立有着重大的指导意义。
　　（一）要确立先进的办学理念
　　人才造就体系是人才造就模式和教诲解说运行机制彼此融合的统一体。“三双一体”人才造就体系。即解说全进程在学校和有效的相助企业群两个主体间举办，各负其责，各司其职；在解说内容上即注重职业技术的提高，更重视职业素质的养成，让学生在职业技术和职业素质两个方面获得成长；在日常打点上，既把学生看做是进修者（学员），又把他们看做是企业的一名员工（或职员），日常行为打点上回收职业化的打点方法加以打点，在《职业教诲法》的框架下使双重身份得以充实的融合。这一人才造就体系将教诲主体、教诲内容、教诲打点高度统一，充实体系了科学性和系统性，有效促进了“立德树人”理念的贯彻与落实。
　　三、以“立德树人”为方针的职业素质教诲体系的架构
　　（二）构建“三双一体”人才造就体系
　　（二）职业教诲改良需要全面总结与深入。连年来，我国的职业教诲改良一直回收多模式改良并进的方法举办，从最初的“本科压缩型”的学科化模式，到本世纪初的去学科化，再到厥后的成立校企相助办学模式、“工学团结”的人才造就模式以及此刻大力大举推广的“项目化”解说模式，这些单一的“模式”改良导致了职业教诲游离于科学的体系之外，改良重复、摇摆不定。将种种模式凭据职业教诲促进个别职业动作本领这一造就方针举办有效整合，才气从实质上促进职业教诲的成长，从而形成具有中国特色的现代职业教诲体系。
　　为使教诲解说可以或许在职业教诲本质的划定下科学实施，高职院校要确立“人本、相助、行知、尚德”为焦点的教诲理念，不绝强化以工钱本现代劳学理念在学校成长中的引领浸染，构筑全新的高档职业教诲制度体系、资源设置体系、人才造就体系和校园文化体系，满意师生解说与成长的需求；不绝发挥相助在学校成长中的要害浸染，强化校企之间、校际之间、海表里之间、师生之间的相助，以相助促进人的全面成长、教诲质量的提高和处事财富本领的晋升；不绝加深知与行、德与技的完美融合，造就素质全面的技能技术型人才。
　　一、高职院校构建职业素质教诲体系的配景
　　 　　党的十八大陈诉明晰提出把“立德树人”作为教诲的基础任务。立德树人，德育为先，就是通过对人的道德品质的塑造，使教诲工具在一切社会勾当中，有大概凭据道德的、人性的和社会代价要求的尺度去类型自身的行为和实践勾当。
　　二、构建职业素质教诲体系的理论基本
　　（二）人力资源已经成为敦促经济社会成长的第一源泉，当前，高职院校对付大学生人力资源开拓手段单一、途径狭窄，已经不能适应今世企业对结业生的素质需求。弗洛伊德“冰山理论”指出，抉择员工可一连成长的是埋没在水面以下的部门，即员工的隐性素质，包罗职业道德、职业意识和职业立场，而不是水面以上的以资质、技术为代表的显性素质。高职应届结业生在显性素质方面还可以，但在隐性素质方面较量欠缺。通过我们在58家企业举办的高职应届结业生用人尺度调研，企业对应届结业生的要求并非以前我们想虽然的是对技能本领的要求，企业认为他们更垂青的是相同力、团队相助、执行力、自我打点、责任心等职业本领和素质。因此，构建高职院校职业素质教诲体系是高职院校增强内在建树，立德树人的重要办法。
　　（三）职业素质教诲成为职业教诲改良的主要内容。党的十八大以来，各职业院校努力落实“立德树人”基础任务，开展职业素质教诲。可是由于对职业素质教诲内在的领略差异，职业素质经常被认定单一的课程改良、课外勾当改良、解说要领改良等等，使职业素质教诲缺乏有效性和长效性。将职业素质教诲作为职业教诲的一个子系统加以考查，并凭据职业教诲解说纪律构建起组织框架、制度体系、课程体系、打点体系，才气真正使职业素质教诲常态化。
　　（一）马克思人本教诲理论认为教诲是一种社会现象，是人类特有的勾当，是有意识的以影响人的身心成长为方针的社会勾当。由此可见，教诲的本质是促进人类生命个别康健生长，实现生命个别由自然人向社会人的高度转化的特有勾当，任何范例的教诲都应该从人的成长为出发点来设计自身的教诲方针，现代职业教诲更应如此。作为职业教诲，除了要遵循马克思人本教诲理论外，还要满意其自身的范例特征，要运用建构主义理论筹划人类个别从自然人到职业人的教诲生涯，要从“为事造就人”向“为人的成长造就人”的方针转化。