阅读解说是练习学生思维由初级到高级不绝成长的进程，它要颠末一个个沿层级梯度不绝向上自然发展的阶段。为使学生的阅读到达更高的层级程度，语文西席就要依据学情和文本的实际，充实研究学生阅读层级成长的可行性及所能到达的阶段性，慢慢对学生举办阅读思维的层级练习。
三、开放层度
生：她让人类男女共同造人，是想让人类在优美和快乐中享受糊口啊；并且，“男女搭配、干活不累”；这也正说明女娲的智慧、有爱心。
《女娲造人》是一篇神话故事，请看一位西席的教室阅读解说片段：
生：女娲不是神通宽大吗？她可以教给常人要领啊，这样，所有的人都在用挥洒黄泥的要领造人，速度必然很快。
师：啊，女娲造人的要领真多！假如单从效率这一点来看，你会给女娲什么发起？
生：这是一篇神话故事，情节是可以想象虚构的，但“人类男女共同造人”是真实的、现实的，因此，文章末了写“造人”的要领也是切合糊话柄际的，文章的可信度大大加强。
二、领略层度
领略性的思维本领是在认知基本上对文本思想内容与艺术手法的了解和领略本领，是感知思维条理的的延展、深入；领略性的阅读进程是一个成立在文本真义之上的不绝逐层深入的思维进程；这一条理要求在阅读的进程中能详细阐明、提炼信息；能对话作者、抽取主旨，拒绝天马行空般的超文本的领略。该条理越过了对字词句的局部领略，逾越了对内容的“知道”层面，已经进入到对阅读质料的透析与解读的环节，它是切合中学生阅读思维成长纪律的。西席应依据学生的这个心理特点，把阅读解说引向纵深，使学生在常识与履历积聚的基本上，将感知到的新资源、新质料、新看法串并、融合起来，通过遐想、想象、判定、推理等思维勾当去掌握文本质料内涵的接洽与本质内在。如孙犁《荷花淀》中的一段风景形貌：“要问白洋淀有几多苇地，不知道，每年出几多苇子，不知道。只晓得，每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城……”，这里的两个“不知道”是否真的就是不知道呢？假如和下文的“只晓得……”串起来阅读、领略，并举办画面的遐想与想象，就很容易得出精确的、理性的思考与判定的：其一，“不知道”正是为了突出“只晓得”的芦花飘飞、芦苇茂密、芦塘深深；其二，“不知道”正是为了体现中华地大物博，侵略者落入的是人民战争的汪洋大海，岂能不败？其三，这里瑰丽、可爱的老家，怎能不激起英雄子女的保家卫国之情？文中尚有许多场景是值得在阅读解说中嵌入遐想、想象、判定、推理等思维勾当的：形貌如诗如画的白洋淀月下风物的目标安在？为什么连伏击仇人的疆场也要写得浓墨重彩？学生在对文本质料的整合与阐明的进程中，学会了由表及里、由浅入深、由现象到本质的认识纪律，既形成了敏锐的阅读视觉，更形成了火速的思维判定力。所以，为了开拓学生深层思维的需要，要引导学生在阅读表象的基本上，全面而细致地解读文本的本色信息，促进学生在驻足阅读源的本味之长举办遐想、想象与推理，使整个阅读领略酿成一个思维的发展进程，这样才气真正形成学生的领略性思维。
师：可为什么女娲最终却不消这种要领呢？
完成了认知、领略两个层度的阅读思维练习，这只是根基完成了对课文的“读”的任务；而阅读解说的更高层的方针不可是逗留在对文本内容和写法的“知道”层面，而是成立在对文本内容及写法最真实的领略和感悟之上的思维的延展与运用，因此，实时解放学生的阅读思维视角就很是重要了。
一、感知层度
师：那又如何从构想上来领略“女娲让人类男女共同造人”这一情节布置呢？
生：因为人类并不是捏出来的和用黄泥挥洒出来的啊。
感知是处于阅读思维路线上起始的阅读层级。今朝中学阅读解说必需十分重视这一阅读的基本层级：重视正音、书写、辨字、释词、熟读等阅读初期的感知性的识记练习，只管淘汰、制止学朝气械性的反复影象，促进领略基本上的影象；同时，还要努力推进领略性的默读和领略基本上的诵读。好比字词解说，不能只范围于会读、会写和简朴的领略，因为最近几十年汉语言的成长速度出格快，字词的意思更具机动性、多样化，更有很多网络热词层出不穷，被嫁接到现代汉语中，派生出很多的令人防不胜防的新意，不少词语仅靠字典上的牢靠的表明经常是不足全面、精确的，必需团结详细的语境领略才气让静态的字词泛起出其灵动而活泼的脸孔，也才气使读者真正进一步了解到句子的深条理的寄义。课改十年来，语文解说有时过分强调人文性与代价观，淡化了对字词句的积聚及语礼貌范等根基功的练习，语文解说的根本实际是很不安稳的。而2011版新课标则出格强调了对字词的积聚、领略、料到和运用，倡导细心体会、推敲词语在特定语言情境中非凡意义和深层信息，因此，这一层级的对字词句的认知性阅读练习很有代价，它不只泛化出了字词的原汁原味，更能为后续的领略层级打下坚硬的基本。好比，对人教版课标本七年级上册《孙权劝学》中“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”的“三”字的领略，文言字典凡是表明为“泛指数量许多的……”，就像“同行十二年”、“高万仞”中的数词一样；假如据此领略的话，该句就被领略为“和有志向人的别离许多天，就该当从头另眼相看”，这显然是禁绝确的。事实上，“三”在这个语境中恰恰应该机动地领略为“泛指数量很少、时间很短”，其言下之意应该是：这才几天，你吕蒙进步就这么快！这样才气转达出鲁肃对吕蒙念书成绩的受惊与惊叹的语气。一位西席在解说到这一内容时，就没有逗留在对字词的机器的领略上，而是引导学生团结详细语境领略这个“三”字：“为什么不说‘士别三月’、“士别三年”，甚至是更大的数字呢？”然后让学生充实地去体味语言的表达形式及表述的语气、感情，透过字词的本色表层去挖掘其深层的、潜在的信息，既加固了学生的识记、领略本领，又造就了他们的思维本领。从近十年来各地的中考、高考对字词句的考例阐明来看，试题越发注重观察团结语境料到领略字词句的本领，越发注重驻足字词本色意义基本上的多维、多变的领略，这或者也正是语文阅读解说中造就学生感知性思维的驻足点。
