我们在思考中慢慢明了—— “本领教室”的内在
同时，在“素质拓展”环节，我们将我校研制的学科本领表示尺度与学生的拓展勾当团结起来，在差异的年级重点造就学生差异的本领，如在语文课中：小学低年级可以开展朗诵勾当，造就低年级学生的识字、朗读本领;小学中年级可以开展背诵勾当，背诵的质料可以是来自于讲义的，也可以是学生本身收集的感乐趣的句子或美文，这样可以造就中年级学生的影象本领、资料汇集等本领;而在小学高年级，则可以开展即兴演讲勾当，西席给定一个学生熟悉的主题，让学生环绕该主题颁发本身的观点，并通过演讲的形式展示出来，这样可以造就高年级学生的逻辑思维本领，语言组织和表达的本领，还可以熬炼学生的胆子。
我们的学科西席如何掌握好每一个学段，甚至是每一个章节，每一篇课文的本领练习点，我们又如何检测这些本领点的告竣呢？这是我们一直苦苦思考的问题。2012年我们在郭元祥传授及其团队的指导下，分学科研制了学科本领表示尺度和学业质量尺度。有了学科质量尺度，我们的教室更有实效，而且我们也可以以此来检测西席的教和学生的学，使得我们的解说评价越发直观，越发科学。
学生对进修内容的预习可以通过多种形式来举办，如汇集与进修内容相关的文本素材、视频素材、语音素材或图片素材，辅佐学生得到领略常识所需要的配景;可能西席给学生部署一些与进修内容相关的开放性问题作为预习的任务，这种开放性的问题一方面可以或许造就学生的思维本领，另一方面也可以或许造就学生更开放的视野，这样开放性的问题没有牢靠的谜底，学生不会因为寻找牢靠谜底而发生特别承担。
在本领教室中，每节课开始的3—5分钟时间，是学生举办素质拓展的时间，在这个环节，西席团结各个学科的实际，开展学科根基素质的拓展性练习。譬喻，语文课的新闻播报，英语课的英语演讲等。在“素质拓展”环节中，每一名学生都能得到展示自我的舞台，为接下来的教室进修奠基坚硬的感情基本。
学生的本领成长主要包罗三个方面：基本本领、综合本领和学科本领。学科本领，是指学生在各主要学科课程进修中必需具备的根基品质。譬喻：语文和外语课程的学科本领表示主要包罗阅读本领、表达本领、思维方法与文化领略本领、代价观选择与判定本领;数学课程的学科本领表示主要包罗数学运算本领、空间想象本领、数学推理本领、文化领略与数学应用本领;科学课程的本领表示主要包罗自然调查本领、意料与验证本领、问题情境领略本领、自然探究本领等。学科解说，是造就学生学科本领的主要渠道，因此，本领教室以造就学生的学科本领为重点，通过学科本领的提高逐渐成长学生的综合本领。
学科本领表示，是指中小学生在各门课程进修进程中表示出来的、较量不变的心理特征和行为特征，是可调查的和外显的进修质量和进修功效。基于学生的常识进修和认知勾当，学生的学科本领表示往往浮现为由内隐的学科思维进程和外显的学科行为回响抉择的学科素养。本领教室的实施要以各个学科本领表示尺度为依据，学科本领表示尺度不只仅是本领教室实施的指南，更是本领教室评价的依据。
2.“本领教室”要以学科本领的造就为重点
在总结与反思勾当中造就学生总结与反思本领，可以通过以下两种方法来举办。第一，部署总结性的功课，西席要求学生对天天、每节课可能某个单位的进修内容举办总结，归纳本身已经把握的内容，发明本身还存在疑问的处所。第二，部署反思性的功课。为造就学生的反思本领，我们在学生的功课上也举办了斗胆努力的厘革，通过功课的改良促进“本领教室”造就学生本领的方针。如，语文学科学生筹备了“语文积聚本”，“诵读记实本”，数学学科学生筹备一个“错题集”，学生将错题摘录下来举办总结反思，总结范例，反思原因。我们给学生部署的功课打破了传统关闭式练习题、大量誊录、默写的范围，而代之以开放性的、反思性的功课，变纯真的题海练习为努力的思维勾当。
在深度解说勾当环节，西席要引导学生逾越表层的标记常识进修，进入常识的逻辑形式和意义规模，将标记进修晋升为常识深层意义的得到，使学生的思维方法得以造就，本领得以成长。深度解说是相对付单一的标记进修、表层的常识进修提出的，其焦点追求是完整的解说方针的告竣。深度解说不只仅存眷进修方法的变革，不只仅追求对常识的接管，而是基于对常识的深度领略，促进常识向本领的转变，以及代价观方针的实现。深度教室的建构是基本教诲课程改良焦点理念的会合浮现，也是对学生个别生命全面成长的努力观照。
1.“本领教室”注重常识与本领的均衡成长
环节一：课前预习
“本领教室”解说模式是以问题办理（提出问题、研究问题、办理问题、延伸问题）为线索，以促进学生主动快乐进修（自主进修、自主研究、自主办理问题、自主延伸成长）为要害点的现代教室解说模式。突出学生主体，突出进程要领，突出相助探究，突出头向全体，突出“学、思、用”相团结，突出本领提高，是“本领教室”解说模式的焦点代价追求。“本领教室”解说模式的根基进程如下：
环节四：总结与反思勾当
我们在实验中慢慢形成—— “本领教室”解说模式的根基环节
在深度解说勾当这个环节中，有四大解说计策配合参加，促进学生对常识的深度领略，促进学生常识进修向本领成长的转化，促进学生各方面本领的成长。这四大计策别离为：领略性解说、问题导向解说、单位整体解说和反思性解说。
传统解说重视学生常识的得到，而忽视学生本领的造就，由此造成学生“高分低能”。本领教室以教诲学态度下的常识观为基本，强调学生对常识的深度领略，充实认识到学生常识进修与本领成长之间的密切干系，即常识是学生本领成长的基本和前提，而本领的成长可以或许促进学生更好地举办常识的进修，因此，本领教室不忽视学生的常识进修，而是注重学生常识进修和本领成长的均衡，实现常识向本领的转化。在这一思想的指引下，我们倡导“一课一得”，倡导学乃至用，不再仅仅体贴学生进修了什么，还体贴学生学会了什么，形成了什么本领。
武汉市光谷第二小学的本领教室正是环绕着这两大方面实施，以促进师生全面康健成长。
为构建创新人才造就模式，深化课程改良，全面提高教诲质量，2011年，学校申报了全国教诲科学“十二五”筹划项目《小学生学科本领成长研究》的课题并获立项，本课题以学科本领的造就为切入点，深化教室解说改良，晋升教室解说的成长性品质，尽力建构“本领教室”解说模式。
环节二：素质拓展
五年来，学校经验了艰巨的解说见识革新和课程改良过程，如今“本领教室”的理念已经深入人心，“以工钱本、存眷生命、开放教室、群体参加、师生互动、解说相长、空气调和、情况宽松、自主参加、本领成长”，这就是“本领教室”的本质，也是我们的永恒追求。
总结与反思本领是学生本领的重要构成部门，也是学校需要造就学生的焦点本领。“本领教室”的最后一个环节即在学生进修勾当竣事之后，通过总结与反思勾当，造就学生总结与反思的本领。
本领教室主张“教室是学生个别表示、体验乐成、自信、快乐的处所”，西席要尽力缔造让学生“表示教室、体验教室”的时机。
为充实发挥解说的进程性与成长性，确立开放的解说进程观，我们将解说进程向课前和课后延伸，强调课前学生的预习，造就学生的自主进修本领。然而，强调学生课前的自学，并不是通过课前的习题操练来举办的，课前的预习以问题为导向、以进修情境的形成为支撑、以进修配景质料的得到为依靠，引导学生得到常识进修的配景质料，进而辅佐学生领略正式教室解说中进修的常识，为常识向本领的转化打下基本。因此，学生的课前预习不会增加其课业承担，是学生带着问题的预习，而西席会提供情境性的素材，辅佐学生在活跃生动的配景素材中预习。这样，学生就可以或许带着好奇与欲望走进讲堂，带着乐趣与信心走出教室。
“本领教室”即促进学生本领成长的教室，通过教室解说的厘革，以促进学生本领的成长为解说的焦点代价追求。在研究中我们慢慢明了，详细而言，本领教室具有如下几个特点。
环节三：深度解说勾当
本领教室浮现了素质教诲和造就学生全面成长的时代要求，本领教室的偏重点在于造就学生的自主动手动脑本领和相助探究问题本领，另一方面，本领教室也要求西席有更渊博的专业常识和机动的应变本领、话题引导本领和教室历程的节制本领等等。
3.“本领教室”的实施需要本领表示尺度的支撑
深度解说是指“西席借助必然的勾当情境教育学生逾越表层的常识标记进修，进入常识内涵的逻辑形式和意义规模，挖掘常识内在的富厚代价，完整地实现常识解说对学生的成长代价”。深度解说并不追求解说内容的深度和难度，不是指解说内容越深越好，而是针对传统常识解说过于注重表层的标记解说而提出来的。它基于掌握常识的内涵布局，彰显课程解说的感情熏陶、思想交换、代价引导成果，对真正提高教诲质量，实现学生的全面成长具有重要意义。
