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　　对付实践解说问题的重要性，部门高校已转变思想并开展解说改良，但并不能打破传统解说的藩篱。个中主要的原因在于工程打点专业实践解说还存在以下问题。 
　　另外，工程打点专业实践解说与教室跟尾不到位，讲课内容缺乏案例解说与实务阐明，学生对付专业比赛参加度不敷以及缺少科学的方法对付实践解说结果举办考评，诸如此类问题，也是亟待办理的。 
　　“以工钱本”“以学生的成长为本”是课程改良的出发点。解说是西席的基础任务，而在大学教诲情况中，西席的脚色却不只仅是文化的流传者，更应该是潜能的开拓者；而青年在大学中最应把握的技术不该该着眼于讲义常识，更应该本着拓展专业技术的理念将常识交融意会在课程实践中来。“重理论，轻实践”、弱化实践解说将其作为专业解说隶属品的传统解说模式是不切合工程打点学科成长的。现代化的课程体系更需要开放的课程观，它浮现着进程与要领的整合，以及常识同技术的整合。因此，在新课改的配景下，造就一批思维机动、技术扎实、实践本领不输进修本领的高素质人才是我们高校教诲者的责任。 
　　工程打点新课改实践解说改良一、引言 
　　（一）未能正视实践环节的重要性 
　　尝试设备不敷，更新慢，对付部门昂贵的尝试仪器，学生没有亲手操纵的时机；尝试课时配置较少，且不具备相应条件提供课外尝试；实习环节，校企出于风险和安详的思量，都不可以或许担保提供实习时机，校外实习开展难度大，学校往往要求学生在寒暑假期自行寻找项目实习，部门实习只能酿成“旅行”“走过场”。这样一来，尝试环节强化不足，实习时间和结果难以担保。 
　　工程打点专业是土木匠程与打点学科相交错的边沿性学科，以工程技能、打点、经济、法令为专业平台，造就具备深厚的工程技能功底、具备从事建树项目全进程打点本领的复合型打点人才，为从事建树项目打点、工程咨询、国际工程打点以及房地产规模的相关事情打下坚硬基本。如今，跟着社会节拍的加速和优秀人才竞争的日益剧烈，用人单元需要结业生“上手快”，因此在雇用时对结业生的专业实践履历较为存眷。实践解说是举办实践本领的造就和练习，按照工程打点专业的根基特点和造就方针，凡是实践本领的造就环节包罗技能类环节（丈量实习、布局课程设计等）；专业类环节（施工组织课程设计、工程技能经济大功课、工程造价大功课等）；实习类环节（譬喻结业实习）；综合类环节（社会实践、专题讲座、专题调研等）；主要专业尝试（施工进程阐明、经济阐明、概（预）算体例、项目打点实务尝试）。 
　　课程设计内容要求过于简朴，只考查部门章节，并不可以或许将本学科的所学内容全面整合，从而导致课程设计不可以或许到达预期结果，没有浮现对先修课程的综合应用。同时，在结业设计环节也存在诸多问题，设计题目未浮现专业全面性、设计内容离开工程实际、设计实现进程未与结业实习有机团结等。在来源上，设计自己质量不高；在审核进程中，答辩要求不严格；从而在课程设计及结业设计的环节上，对学生综合本领的练习并未到达预期结果。 
　　二、工程打点人才造就瓶颈 
　　（二）设计实践结果不抱负 
　　按照观测显示，近几年海内高校存在工程打点专业结业生就业率下滑、待业率上升，甚至跨行业就业的现象。在对用人单元（包罗修建施工企业、房地产开拓企业、监理企业、工程咨询企业等）的调研中，我们发明问题显著会合在结业生对工程认识不足深入、工程全局意识不强、动手本领较差等方面。究其原因，无疑是今朝的工程打点专业人才造就方法尤其是实践本领造就方法无法满意市场需求所导致的。 
　　（三）实践质量难以担保 
　　富裕的课程时间是提高学生实践本领的保障，大都高校的实践解说课程比例低于20%，因此需要改良课程筹划，压缩非重要的理论课讲课学时，增加实践解说课程的比例。在充实发挥现有工程打点专业实践性解说造就方法优势的同时，在适当的理论课程教学中也要增加实际案例和课题的研究，譬喻，以讲义常识为主线，让学生按照课程进度完成一个实际工程项目标预算。西席还可以应用案例阐明、实物模子（如沙盘模子）、多媒体解说、开导式解说、系统仿真、现场解说、情景对话解说等多种手段开展课程实践解说改良。 　　针对以上问题，在新课改的配景下，我们提出工程打点专业实践解说应该“以工钱本”，尊重学生自身素质和自主选择，本着顺应社会对付人才需求的偏向举办改良创新。工程打点是一种具有特定方针、资源实时间限制和巨大专业技能配景的综合性打点事业，是为办理工程技能勾当中的打点问题而发生的，为办理工程建树中的实际问题提供理论支持和计策指导。跟着社会进步，从业人员素质慢慢晋升，用人单元对付人才的要求也更为苛刻，今朝的就业岗亭不光纯注重技能和理论，更注重小我私家综合素质及实践履历。 
　　四、实践解说改良的几个方面 
　　部门高校沿袭传统的教诲模式“重理论、轻实践”，视实践解说为专业解说的隶属品，弱化了实践解说的重要性，从而导致在实践解说体系构建中不足严谨、缺乏系统性。同时，高校对付学生的实践课程查核较量松散，导致学生专业素养的造就未形成体系，详细实践环节与现实脱节，并不可以或许与工程实际对接，应用性不强。