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　　3.读出重音，掌握基调
　　诵读解说处理惩罚好以上六个环节，就可以或许让学生在自主、相助、探究的进修方法中完成古诗文的领略字词句、把握内容、体会感情、观赏升华等解说方针，引发学生的进修乐趣，使学生在豪情诵读中快乐地进修，从而素质本领不绝获得提高。
　　4.巧读语调，体味诗文
　　6.运用体态，沉醉诗蕴
　　在感情朗诵的基本长举办背诵，感悟诗文之美，获得美的升华。抓住诗文内容、布局、意象，来更换学生的影象表象展开想象，从而感知形象，咀嚼诗意，走进诗文的意境。譬喻《天净沙·秋思》中“枯藤、老树、昏鸦”三个意象泛起的是悲苍之景，而“小桥、流水、人家”三个意象泛起的却是一个温馨的故里，这时在西风吹动的古道上，一匹瘦顿时的旅人怎不会“断肠天涯”呢？
　　　　一、诵读古诗文的意义
　　二、诵读古诗文的要领
　　重音是情感的直接表示，哪个字、哪个词、哪个句子是最要突出、最要表达、最含感情的，在诵读时用重音，就能精确地心情达意。如读《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照历史”，重音落在“谁无死”“照历史”上。因为这六个字气势磅礴，高亢涟漪，使人们被文天祥为了国度甘愿慷慨赴死的民族气节所震撼。学生明晰了重音，也就对诗文的感情有所掌握，掌握到诗情的跌荡起伏，朗读就有了一些味道。
　　诵读是朗读和背诵的团结，要读准字音，读通句子，掌握语调的抑扬顿挫、轻重缓急，浏览音韵美，体会心境美，最后在观赏、咀嚼、领略的基本上背诵。在解说中可从以下六个环节详细展开。
　　在解说实践中，我发明情感朗诵能乐成地引发学生的进修乐趣。学生在教室上恣意地表达情感，让教室布满浓厚的进修空气，从而自主、相助、探究地进修。
　　1.初读正音，初通文意
　　2.正确搁浅，掌握节拍
　　明晰了要领后，让学生独自在书顶用搁浅标记标注要搁浅的处所，然后同桌交换，最后当堂朗读，说明搁浅的来由，师生配合评价、点拨。师生畅所欲言，教室空气活泼，学生在愉快的气氛中把握搁浅的能力，逐渐造就朗诵的节拍感，可用节拍转达感情的起伏。
　　先先容诗文搁浅的有关常识，把握搁浅方式。古诗文凡是按照音节和意义来搁浅，一般在词或词组间搁浅，但与文意相连则搁浅差异。如《干将莫邪》中“于是即将雌剑往见楚王”一句，正确的句读应是“于是即/将雌剑往见楚王”，而非“于是即将/雌剑往见楚王”，因为“即”是“就”，“将”是“拿”的意思，而不是“即将”一个词义。
　　初中语文解说强调东西性，也注重人文性，注重语文学科的文化内在，因此语文解说要对学生举办人文熏陶。古典诗文是汉语言文学的经典、英华，是中华民族精力和品格的文化传承；古诗文的语言是最具想象力和传染力的语言，是进修民族文化的最好途径。古诗文用词精确凝练，精益求精，诗句博识富丽，充实表示了汉语言的魅力。通过诵读，领略古诗文的字词句，浏览古诗文的节拍和韵律，体会储藏的意境，掌握古诗文的思想情感，能促进学生对语言文字的领略和运用，提高学生的观赏力，最终获得美的升华。
　　5.背诵课文，感悟诗文
　　这是朗读的入门阶段，西席应按照班级学生的特点和所学诗文的特点，引发学生自由读的动力，再以西席范读或听灌音跟读的方法正音，最后以全班齐读、小组读、小我私家读、接龙读、分脚色读、角逐读等方法朗读，个中角逐读是引发学生乐趣的一种很好的方法。正音不只是读准音，还要让学生留意文言文的特点，读准生僻字、多音多义字、通假字等，把握其意义、用法，把文章读得字顺文通。
　　心情、眼神、手势、姿态等也是朗诵中有机构成的一部门。恰内地运用体态语，能精确地表达古诗文的情感，升华朗诵结果，使诵者和听者都化身文蕴，沉醉于诗文中。如朗诵苏轼的《水调歌头》时，双手做举羽觞状，双目向上做望明月状，双脚轻移，口中吟诵诗词，不由沉浸于词人的因政治上的失意及和弟弟的划分，中秋对月时发生抑郁难受之意，旋即又超然达观，解除忧患，对人间糊口布满热爱。
　　朗诵的语调，就是掌握个中的抑扬顿挫、轻重缓急、喜怒哀乐，浮现诗文的音韵美，体味诗文的感情，发生强大的传染力。要按照诗文内容、诗文感情处理惩罚好语速、语气、语调。如《木兰诗》“木兰辞官”部门，读时语调由庄严转为热烈，“回来见皇帝，皇帝坐明堂。策勋十二转，犒赏百千强”节拍稍快，“可汗问所欲，木兰不消尚书郎。愿驰千里足，送儿还家园”放慢节拍，读得亲切、俭朴，感觉木兰的英雄本色——知难而退，不慕繁华，眷恋老家的品格，读出诗的韵味，品出诗的感情。