海外高职教诲团体化办学模式有当局主导型、院校主导型、企业主导型、校校模式、校企模式、综合模式、自愿同盟模式等。海内高职教诲团体化办学模式主要有当局主导型、转动成长型、财富支撑型、校企相助型、校校相助型等（如表1所示）。从世界各国办学的模式与主体来看，各京城团结世界办学的履历与本身国情，建设各类模式，显现出多元化的特征。
1.均为社会、经济和教诲成长到必然阶段的产品
海外职教团体化办学颠末多年的摸索，办学主体及模式逐渐泛起多元化，形成了当局主导型、企业（行业）主导型、院校主导型以及自愿同盟型等多种模式。譬喻：美国的高职教诲团体化办学主要有当局主导、院校主导和企业主导三种模式，英国有校校模式、校企模式和综合模式，以校企相助为特征的“双元制”模式则是德国高职教诲团体化办学的主要模式。
一、海表里高职教诲团体化办学概述
海外的职业教诲最先发源于英国，并在上世纪60、70年月获得快速成长，种种高职教诲机构的职位获得法令简直认，社会认可度迅速晋升。1973年，美国创立了海内第一家职业教诲团体——阿波罗职业教诲团体。之后，德国开始呈现了部门“双元制”模式的职业学校和高档职业专科学校。进入20世纪80、90年月，海外成长了很多新观念的职教团体，如：1981年印度创立的NIIT团体以及英国通过《1988年教诲改良法》所提出的私人扶助公立学校——都市技能学院（CTC）等等。从海外职业教诲成长来看，这些职业教诲办学在很洪流平上虽有团体化办学的特征，但并没有正式提出“职业教诲团体化办学”的标语。
（二）海内高职教诲团体化办学的近况
（一）海表里高职教诲团体化办学的相似性
海内高职教诲团体化办学鼓起于20世纪80、90年月。进入90年月后开始快速成长起来。1992年北京创立了旅游职业教诲团体。开创海内职教团体化办学的先河。从此全国各省颠末努力摸索，纷纷组建具有地域与行业特点的高职教诲团体。从2003年起，河南省先后在公路交通、信息技能、工艺美术等规模组建了14个以专业为纽带的省级行业性职教团体。2003年至2005年，天津先后创立了以项目为纽带的渤海化工团体教诲培训中心、以行业为依托的交通职教团体和面向农村的蓟县职成教诲团体。2005年之后，海内高职教诲团体成长呈现两个特点：一是数量与局限成长迅速，截至到2012年12月，全国先后创立了500个高职教诲团体；二是办学的范例呈现多样化，有当局主导型办学、企业主导型办学、名牌效应型办学、财富支撑型办学等。
4.办学结果表示为人才造就的高质量、低本钱以及团体成员好处共赢
3.办学模式泛起多元化
办学理念是团体化办学恒久酝酿的理性思考及实际运行中所形成的教诲代价取向、教诲思想见识和教诲精力憧憬。海表里职教团体化办学理念都来历于“大职教观”，即主张把职业教诲贯串到各类教诲之中，把职业教诲与普通教诲相团结，作为终身教诲的一种任务。如：美国的技能筹备打算就整合了升学、就业、终生成长、提高就业者的技术程度以及晋升教诲效率等多种方针。德国的双元制、英国的都市技能学院、美国的阿波罗教诲团体与职业生涯公司，也都浮现了“职前职后一体化”的教诲理念。我国高职教诲团体化办学理念也是来自于“大职教观”，以城带乡的“河南模式”、院校牵头的“陕西模式”、校企相助的“天津模式”等，都是“大职教观”的实践。
高职教诲团体化办学是一种新型的办学模式，主要是指差异区域的高职院校、当局、企业与社会各方面在园地、设备、技能、师资、信息等方面相互增补、彼此浸染，配合合力使资源获得优化设置，提高高职教诲办学质量，实现团体成员同赢成长。
职业教诲的成长是陪伴着科学技能的不绝进步及其在出产规模中的运用不绝成长的。在上世纪60、70年月，西方国度进入经济高度成长的阶段。经济的成长导致财富布局的改变与进级，这些变革导致非纯熟的事情淘汰，需要多种可能高程度的事情增加，这些导致职业教诲必需面临市场。为了应对这种技能进步与财富布局进级，职业教诲面对着新的晋升，呈现了多元化的办学模式，职教团体化办学成为一定。岂论是德国的“双元制”照旧美国的社区教诲。都是社会、经济与教诲成长到必然阶段的产品。
2.办学理念源于“大职教观”
高职教诲团体化办学结果主要表此刻：团体的各成员都注重通过低本钱造就高质量的技能人才以实现团体成员之间的办学中的好处共赢。学校想通过团体化办学，操作当局与企业、行业的资源来低落本钱，真正造就面向市场的实用型人才；当局想通过团体化办学这种人才造就模式的创新，敦促社会经济的成长，适应财富布局厘革与进级；企业操作学校的人才资源，实现人才造就小投资而大回报的实惠。（节选）
（一）海外高职教诲团体化办学成长轮廓
二、海表里高职教诲团体化办学的比拟
跟着我国经济逐渐实现了全面转型，从科技成就发现到科技成就转化，包罗产物出产、推广和销售的整个周期在缩短，对高素质技术型人才的需求愈发急切。同时，由于社会分工越来越细化，社会化大出产对财富工人的素质要求越来越高，高职教诲作为造就高素质技术型人才的基地，必需以高尺度造就人才以满意社会的需求。高职教诲团体化办学，增强了职业教诲内部诸要素的融合，有利于强化内部打点和分工，从而进一步提高办学质量。全国各省在当局的要求下纷纷组建了差异范例的职教团体。所以，当社会经济成长到必然阶段，即当经济成长到成熟的家产经济阶段，以及向常识经济过渡的阶段，经济与科技成长需要更多的技术型人才，团体化办学就酿成了一种各国及地域职业教诲成长的配合选择。
