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解说中可运用声像媒体，创设精采的进修情境，让学生在愉快的情绪下进修，也能引发学生进修的乐趣。在解说“分一分”时，需要学生本身动手操纵，可是上课时间不行能对每个学生都指导到位。光靠讲授是无味的，必需按照儿童心理特点，运用直观、形象的多媒体更换学生调查、思维、遐想等智力因素，以及念头、乐趣、意志等非智力因素都参加，并使之彼此浸染，形成最佳的心理状态，视进修为乐。如：在解说“分苹果”时，没有实物可以操纵，学生感受较量厌倦，为了吸引学生留意力，活泼教室空气，拓宽学生思路，运用多媒体出示动画，屏幕上的显示活跃形象，学生很容易就能领略题意，先按照题意想象，然后再电脑演示。演示进程中，画面不绝闪烁，使学生清楚地感觉到了平均分的正确分法。同学们一看，乐趣来了。最后让学生相互接头，让学生在开放自由的环境下把握好了本节课的重点，同时也造就了学生的想象力和进修乐趣。
（一）造就学生参加意识
　　 孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”。解说进程应该成为学生一种愉悦的情绪糊口和努力的感情体验，数学解说不只仅辅佐了学生形成常识和改变行为，并且时时刻刻要缔造着学生对数学进修差异的感情体验和认知方法。
进修乐趣是进修勾当的重要因素，但乐趣的诱发与解说要领有密切接洽，西席在解说中，要留意去挖掘课本趣味性，当学生情绪奋发时，就有精采的情绪去进修本身乐意进修的对象，只有引发浓重的进修乐趣，才气提高学生的好奇心和求知欲，因此解说中西席要缔造各类条件让学生本身经验调查、操纵、尝试，有意识引发学生的发散性思维，让学生亲自去实验。譬喻：解说“秒的认识”之后，就可以教育学生开展一些勾当:数数看，10秒钟能走几步，1分钟脉搏跳动的次数，1分钟能拍几多下皮球，跑50米需要几多秒等等，学生乐趣盎然，努力参加勾当，轻松愉快进修，又到达解说目标。又如：在教了平行四边形面积之后，平行四边形变形后，可设计了这样一个题目：1、把平行四边拉生长方形。2、拉成稍扁的平行四边形。提问：1、他们的形状改变了，周长和面积是否会产生变革？2、拉成什么形状面积最大？为什么？这样用数学常识自己的魅力去吸引学生，使学生感想进修的兴趣，发生一种非求不行的意念，当学生的观点纷歧引起争议，这时可抓住学生的心理特点，引导学活跃手去操纵，量出它们的底和高，让学生在操纵中办理问题，既造就了乐趣，又加深了对常识的领略。
（三）充实操作现代媒体的趣味性，引发学生进修的乐趣。
在解说中，我们仔细调查就会发明，每堂课上，城市有一些很是努力的参加者，也会有些被动的参加者，或基础不参加的，主动参加的学生能与西席和同学举办相同交换，感情交换的通道是流畅的，而被动的学生都成了装常识的容器，不是“我要学”而是“要我学”，很难有彼此之间的感情交换。此时西席的任务就是更换这类学生的努力性，反思本身的解说设计，调解本身的解说思维，要出格存眷他们的思维动向，出格是欲言又止的学生，也许是对老师有害怕感，也许是怕同学笑话，当我们发明这类现象，我们西席掌握好时机，为每一个学生缔造展示本身的时机，也许他的讲话不足出色，不足完整，也许他的思路方向，但只要他有一点可取之处，都应实时给以必定，这样当他受到表彰时，心里油然而生一种成绩感，同时感觉到老师对他的存眷，这样就会改变他的进修立场，为“我能行”而孤高，下次他就不会再被动、不再害怕。西席在解说进程中要不绝的配置认知斗嘴，引发学生参加欲望，挖掘学生的潜力。学生只有参加个中才气唤起他们的努力思维，进而形成内涵进修念头。
（二）乐趣是最好的老师