西席也可以在每次课尾留置简短的答疑环节，让学生有问题能实时获得反馈息争决。可能老师与所有代课班学生在约定的时间和所在，按期举办会合答疑，这样学生的迷惑能获得实时解答，也可提高学生的进修乐趣。别的，西席在报告篇章内容时，可以穿插新鲜、风行、贴近糊口的话题。取材学生有乐趣、有感伤的事物作载体，内容就会更鲜活，语言常识点也更容易有效接收和固定。这就办理了讲授范围于课文，讲课内容缺乏时代感、新鲜感的问题。
由于解说进度或其他原因，当前大学英语读写解说，仍以西席教学课本为主，教学内容主要会合在语言点的教学、重点词汇的运用及课文篇章的阐明上。教室上教与学，本需要师生间的相助互动，但在许多教室上，3/4的时间由西席来教学，学生在被动贯注中期待下课。恒久教室学生参加率过低，使得学生对英语课的乐趣不高，努力性、主动性不足，读写课的结果自然大打折扣，影响了学生语言的进修和本领的提高。
大学英语教室，不只要向学生教授一些语言常识和语法常识，还要授学生以“渔”，造就学生的自学本领，提高学生的语言技术。西席在讲授课文的进程中，要团结进修要领的讲授，如阅读的能力和写作的要领等，像如何举办略读、寻读，写作中句子之间如何过渡等等，这些都可以在课文讲授中穿插举办。西席在向学生教授常识的同时，也要注重学生本领的造就，使“授鱼”与“授渔”并重。
论文要害词：大学英语,读写解说,反思
大都学生认为大学英语只是一门民众课，没有须要为之支付过多的时间和精神，加之有些学校已将四六级与学位测验脱钩，学生缺少进修的动力和压力。因而，他们很少预习课文，课上不做条记，课下更不温习或动笔写作。尚有部门学生认为老师的课都是贯注为主，贯注的多半是枯燥的语法常识，不需要太多的教室参加，只需把握一些常识点应付测验。另一方面，许多西席认为大学英语的讲课工具长短英语专业的学生，因此对大学英语课不太重视，上课筹备不太充实，只是把解说放在课文上，从来不做或很少做课外扩充，不注重学生听、说、读、写等本领的提高，从而使学生英语进修的努力性和乐趣大大削弱。
1.转变解说理念，理清解说思路
