另外，美感的产生往往是直观的，在初看作品时是这样，在课内获得指导、有了领略之后再次浏览时也是如此;并且浏览进程依靠、饱含缔造性思维勾当，只有勉励学生斗胆地表达，他们审美的直觉本领、想像本领才气获得熬炼和造就，浏览解说才气实现本身的方针。
充实发挥解说进程中学生的主体性，这是一项重要的教诲原则，也是构建主义的教诲理念，其重点思想之一就是高度强调只有让学生主动进修才气实现常识、要领、立场的内容即得到精采的解说结果。现实的美术浏览解说做到这一点好像很难。我们经常在浏览课中滚滚不停地报告或展示范作、幻灯、录像等，学生却只是静默的听众或观众，很少有机交涉谈本身的感觉、领略，也不作评价;而在创作课中，原来浏览环节就没有几多时间，西席一旦轻描淡写几句带过，学生就更没有时机颁发观点了。如此浏览解说，学生只有“听”和“看”，没有或很少有说、议、评、写等其他浏览实践的时机，导致学生的浏览本领差也就不敷为怪拉。美术课程尺度指出：“‘浏览、评述’进修规模的解说，应注重学生的努力参加，尽力引发学生的主体精力，降服以往以西席报告为主的漏洞，努力摸索解说方法的多样化。同时，着重造就学生把握美术浏览最根基的要领，不绝提高学生的浏览和评述的本领，并以此为解说评价的依据。”看来，审美最终照旧要学生本身去内化，西席无法包揽取代，只能在鼓励、引导、指导点拨上下工夫，让学生自主进修、自主摸索、自我体验和贯通。
(二)提高浏览解说程度的四条途径
现实解说中，由于很多西席自身浏览程度有限可能对浏览解说领略不足，在教室上大量时间用于描写、讲解作品中的人物、事物、场景(即题材)，而对作品的主题未作深入挖掘，可能点到为止。前几年我在江中听过一位高级西席在上高中三年级《中国古代山水画》的浏览时，对范宽的《溪山行旅图》内容、画面、构图、笔墨等作了细致的先容和描画，而对主题即范宽在画中所倾注的思想情感尤其是古代文人绘画思想(课本中予以强调的)却一语带过，不痛不痒。高级西席在高中尚且如此，初中和小学就更不消说了。
1、解说内容贫乏
