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参考文献
E-Learning是指通过因特网或其他数字化内容举办进修与解说的勾当。它浮现了操作现代信息技能所提供的、具有全新相同机制与富厚资源的进修情况，实现一种全新的进修方法；这种进修方法将改变传统解说中西席的浸染和师生之间的干系，从而基础改变解说布局和教诲本质。关于“E-Learning”一词的翻译，今朝有三种差异的译法：网络化进修、电子化进修和数字化进修[1].无论回收何种译法，可以确定的一点是：E-Learning观念的形成是跟着多媒体技能、信息技能和通信技能的不绝成长而形成的。为此，各院校把E-Learning作为教诲现代化成长的重要内容纳入解说改良筹划、实践中[2].
跟着信息技能和教诲技能的成长，E-Learning将为医学英语解说不绝带来新的契机。E-Learning在医学英语解说中的应用充实浮现了其便捷性和开放性，可以或许提高学生的进修效率和结果，增强学生本性成长和创新精力造就，可以真正做到“因材施教”,为完善现阶段医学英语解说提供更有效的敦促力。
3 E-Learning在医学英语解说实施中存在的障碍
4.3 构建多维动态的医学英语测试系统，增强评估及反馈
[1] 何克抗。E-Learning与高校解说的深化改良（上）[J].中国电化教诲，2002（2）：8-11.
在此要求的影响下，E-Learning在各大高档医学院校已经开展了十多年，高档医学院校大多已经具备根基的解说平台和数字化情况，但由于大学民众英语的应用范畴更广，可得到的共享资源更多，医学院校网络解说建树重点自然落在了EGP（English for GeneralPurpose）上。而对付越来越被人们垂青的ESP（Englishfor Specific Purpose）E-Learning成长和实践所需的情况研究，层度不足深，存眷度也远远不足。
固然E-Learning这种解说模式在我国高档医学院校的医学英语解说中已经应用了许多年，但对付大大都院校而言，真正的应用仍然处于低级阶段，仅作为传统教室解说的一个增补。这种现象的发生是恒久的进程，究其原因是学校教诲系统的信息化水平不高、学生的网络技能应用程度有限以及相关解说资源、师资气力的不敷等。这些都成为制约我国高校有效开展E-Learning数字化解说和进修的瓶颈[4].而医学英语开展E-Learning进程中存在的障碍，主要有以下几方面：
跟着信息技能的成长和互联网的日益普及，一种全新的前言情况已经形成并对传统前言提倡了庞大攻击。我们进入了迅速成长的信息化时代。我们的糊口、事情和进修方法正跟着先进的信息技能而产生着潜移默化的改变。此刻人们可以登录网上图书馆（E-library）随意阅读网络书籍（E-book），举办网上购物（E-shopping），收发电子邮件（E-mail）等。E-library,E-shopping,E-book等新词的风行，反应了人们糊口方法的厘革。与之同步，E-Learning也就成为信息时代进修方法的一定成长趋势。
3.3 解说评价和反馈体系滞后
[3] 教诲部高档教诲司。大学英语课程解说要求（试行）[M].上海：上外洋语教诲出书社，2004.
杨惠中传授指出：语言测试的目标是提供一种科学的测试东西，对学生的语言本领举办客观、合理的评价，反应解说中的优点和坏处，为改造解说实践、提高解说质量处事[8].合理而全面的评估是解说进程中不行支解的重要构成部门。数字化技能的成长，为医学英语解说的评估和反馈提出了新的大概，缺乏系统性和科学性的传统单一的评估方法已不能满意新时代医学院校的要求。E-Learning为学生医学英语进修的进程和功效提供了可跟踪性，学生的所有进修勾当都被记录下来，作为评估进修结果和阐明进修需求的依据。西席每次经心设计的问题都是对学生进修勾当和结果的一种反馈。除此之外，E-Learning进修模式也为医学英语解说提供了多重评价及反馈要领，有助于形成性评价的开展。在数字化情况的协助下，形成性评价与终结性评价相团结将会构建出一种多维动态的医学英语科学评价体系。
[4] 史晓燕。E-Learning解说模式在高校解说中的应用研究[J].现代教诲技能，2009（13）：149-151.
3.2 解说设计上的范围性
4 降服障碍，完善E-Learning在医学英语解说中的应用
[5] 尚冬梅。高职多媒体网络课程的近况阐明与设计[J].机器职业教诲，2003（4）：46-47.
4.2 辅佐西席适应E-Learning情况下的新脚色
2 E-Learning在医学英语解说中实施的近况
[2] 梅文。E-Learning在高校解说中存在的问题及思考[J].中国医学教诲技能，2002,8（4）：203-205.
E-Learning的开展需要校园网络，学生小我私家PC、处事器、开放式网络平台和多媒体软件等信息技能支撑。今朝，一些高档医学院校在数字化校园建树中步骤较快，基本设施建树已经较量完善。而E-Learning进修模式的展开提供了很是优越的硬件支撑情况。而英语数字化解说平台建树的重点，多是以帮助大学民众英语解说为方针，并且由于专业的范围性，医学英语的网络解说资源十分有限。学生在数字化解说平台上能获得的资源只是一些与医学英语相关网络资源的链接、医学英语西席上课所用的课件、学院图书馆中的英文医学书籍的推荐等。而这些只是照搬传统资源，使这种全新的模式成为传统讲堂解说的网上翻版，不能满意开展数字化进修的需要。
在新的英语解说情况下，以学生自主进修为中心，不是低落西席的浸染，而是对西席的要求更高了，因为西席要耗费更多的精神去咨询、答疑、监控，对重点难点举办综合掌握[7].E-Learning解说模式对西席提出了新的挑战，西席从常识的教授者转酿成为进修进程的参加者，西席还需从全新的解说视角出发，创设解说情境，增加进修中的交互性，引发学生提出问题、接头问题的努力性，成为解说实践进程的设计者。
对大学英语解说起指导浸染的《大学英语课程解说要求》，为新的解说模式提出了要求：“各高档学校应充实操作多媒体和网络技能，回收新的解说模式改造本来的以西席教学为主的单一教室解说模式。新的解说模式应以现代化信息技能，出格是网络技能为支持，使英语解说不受时间和所在的限制，朝着本性化进修、自主式进修偏向成长。”[3]
无论在传统解说中照旧在全新的进修模式中，评估都是令人存眷的问题。有效的评价和反馈有助于西席实时相识学生的进修环境，随时调解解说设计，做到“因需施教”.但是学生在E-Learning进修中，常常因为E-Learning进修时间和所在的随意性而不珍惜进修时机和资源。更有甚者，由于网络的成长，数字信息获取很是容易，学生不动脑就能在网上找到测试题的谜底，还可以操作计较机技能粘贴和复制谜底。而西席对整个进修进程无法举办监视。因此，如安在E-Learning模式中对学生举办考评并判定考评功效的真实性、信度等，都对付西席提出了挑战性[6].
4.1 优化医学英语E-Learning解说资源
3.1 支撑情况建树不足完善
今朝，医学英语E-Learning中存在的一个困难是缺乏富厚的解说资源。由于解说资源的缺乏，医学院校纵然投重资建树成果相当完善的数字化校园系统，对提高医学专业英语解说结果和造就医学生的英语应用本领也无能为力。因此，高档医学院校应该加大对医学英语解说资源的投入，成立属于医学英语进修的专门平台，引入学术领先的英语原版医学专业书籍及期刊，与其他高档医学院校实现网络资源共享，并以此整合医学英语E-Learning解说资源。
5 竣事语
医学英语E-Learning解说最大的问题是内容枯燥，解说勾当单一，交互性不敷。今朝的网络课程仅限于西席在线答疑、师生接头，缺少西席对接头勾当的组织、指导和对进修者进修勾当的存眷，没有真正实现小组进修、协作进修[5].固然E-Learning是现代数字化的解说方法，可是同教室解说对比，教室解说中师生面劈面的交换会越发活跃而有趣，解说设计会更具交互性、情境性和趣味性。有些西席只是简朴地把教室解说内容通过多媒体课件揭示或网络平台宣布，或通过E-mail及数字化进修平台举办异步或同步答疑，这样做延续了传统解说中存在的问题，使学生的进修陷入被动和古板。如何设计公道的解说勾当，降服解说设计上的范围性，循序渐进地引导学生进入新的进修模式，成为不容医学英语西席忽视的问题。
1 E-Learning 的观念