1、有效备课要求解说方针明了、详细、准确传统备课中常用相识、把握、领略等动词描写的解说方针，学生因太抽象而不知所措。在新课程改良的配景下，课标已差异于传统的解说纲要，在解说进程中，学生的常识、技术、感情立场等方面的“三维方针”应到达奈何的“度”，需要精确相识。备课时应只管用知道、说出这样的动词。
4、有效教学要求节制解说过渡当西席在改变话题，勾那时呈现的解说过渡，在某种水平上抉择了课程的顺利举办，欠好的过渡会极大地故障解说时间的有效利用。因此，西席应担保过渡有层次、简捷，而且要预先筹备好与过渡有关的质料。
三. 有效提问
3、有效提问要求制止“满堂问” 曾经的解说是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把教室还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的教室又遭碰着了“满堂问”的难过。西席用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对差池”、“是不是”等初级问题充斥教室，这种教室空气大概是活泼了，但学生收益不多，固然在形式上让学生参加到解说中，但本质上没变，没有从基础上厘革学生被动接管的教诲模式。这种“满堂问”的解说沉没相识说重难点，挤占了学生自主进修、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。
1、有效教学要求可以或许吸引学生的留意教学首先要可以或许吸引学生的留意。要领一是创设情境。要领二是把解说方针汇报学生，在传统的教学中，西席一般不会将解说方针汇报学生，而有效教学要求西席汇报学生本节课所学的内容和所要到达的方针，因为学生只有知道本身学到什么水平，才会有意识田主动参加。
2、有效备课要求对学生学情的掌握，思量学生的求知热情学生并不可是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了必然的积淀，西席必需思量学生的实际程度和接管本领，同时，有效备课更要强调“如何让学生对进修这些常识保持热情”。因为学生的进修状态并不限于常识程度，而在于求知热情。
二. 有效教学
2、有效提问要求问题有必然的代价在传统的教室解说中，学生在课本中找出尺度谜底的问题是常见的。有效提问要求西席尽大概多地提出有代价的问题，让问题提有所用，有进修代价。这些问题的设计，有助于提高学生的机动运用常识的本领。
四. 有效倾听在进修进程中，假如但愿学生学会倾听，那么也必需从西席的耐性倾听开始。西席在提问后，要给学生留出足够的时间举办思考和答复，让学生感受到西席在期待和倾听。在传统的解说中，常见的现象是西席提问后顿时就叫学生答复，并且当学生答复有坚苦或错误时，西席顿时打断，叫另一位学生答复或西席代为说出正确的谜底，这样会挫伤学生的努力性，他要么没有时机说出完整的谜底，要么就会心识到他的谜底是错误的，以至于基础不值得听完。也许这种做法西席不是有意的，但挫伤了学生主动参加教室勾当的努力性。一个具有倾听意识和习惯的西席不会仅仅满意于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，相识学生言辞背后的思绪和脾性、欲望和需求，并加以热情地庇护和细心地引导。在倾听的进程中要有回应，好比对对方说的问题颔首示意或做出相应的回响。有效解说意味着西席要善于耐性地倾听学生的声音，存眷学生的想法。西席可以通过追问、增补学生的答复，让学生感受到西席一直在存眷问题的答复希望，这样会自然而然的鼓励学生努力参加教室解说勾当。如小肠的布局是如何与成果相适应的这一问题，学生一般不能答复完整，这时西席可以追问、增补学生的答复。另外，鼓励性反馈还能给学生带来成绩感和乐成体验，这也是英语解说增强“有效解说”的一种计策。
2、有效教学要求给学生指明进修的重难点在传统的教学中，西席只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于今朝的教室解说中，回收的解说方法多样化大概会造成学生只存眷形式的热闹和参加的开心，却抓不住焦点内容，所以有须要在教室解说的开始时，举办中和竣事时给学生指明进修的重难点。
3、有效教学要求保持必然的节拍好的教学老是保持必然的节拍，保持与学生本领相适应的“解说节拍”，这种节拍既能使西席的“教学”变得轻松，且能使学生借助某种体现效应而更有效到记着，领略某些常识并形成相应的代价观。譬喻：在教学重点内容时，存心稍作搁浅，可以引起学生留意或使学生有时间举办思考，但西席必需只管制止在不重要的处所作长时间的逗留，还要制止离题太远，与解说主题无关的论述。
一. 有效备课
1、有效提问要求问题保持公共性提问能引起大大都同学的思维共识，学生跃跃欲试，争先恐后要求答复，教室空气可当即活泼，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必需要求所提问题必需具有公共性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如教室空气活泼时），可以适当增加提问的难度，但难度不行过高。西席可以相应到引导。
3、有效备课要求对课本有效操作，并“再度开拓” 课本是浩瀚学者、专家心血的结晶，是颠末精挑细选、重复洗练的。西席必需给以重视，充实操作课本，举办解说设计。但传统备课本中，西席一般主要是阐明本节内容在本章中的职位，课本重难点，与前后常识的接洽等。而有效备课应更强调西席按照学生的实际程度和情绪状态对课本举办“再度开拓”。即对课本内容从头选择、组织和排序，也就是说西席要用课本而不是教课本。
