我国的课程研究，一向以“正规课程”为重点，往往忽视课程的巨大性、多样性和人文主义特征。
五、结论潜在课程的最大优势是能潜移默化地促进学生的身心调和成长。在英语解说中，西席应充实重视内隐进修的浸染，实现二语常识的内隐化，发挥潜在课程的优势，使学生对进修发生热爱之情，带着本身的常识、履历、思想、灵感、兴致和本性参加到解说进程中，使他们的常识获得增长，伶俐得以晋升，情操获得陶冶，意志受到熬炼，潜能获得诱发，精力世界获得富厚，缔造力得以解放，主体性获得加强，从而促进学生身心康健调和地成长。
学生得到的不是对整体世界的认识和体验，而是支离破碎的常识的会萃，人的糊口的代价与意义被湮没，学生感觉不到人生的充盈和糊口的完美，感觉不到学校教诲的生命意义。第二，重知轻人。传统的外语解说使解说进程富于理性而单调乏味、逻辑严整而枯燥无趣、肃整冷峻而沉闷机械、有告急勾当而无勃勃生气；学生有方针任务而无求知乐趣，有死记硬背而无摸索欲望，有机器操练而无求新激动，有好胜心而少好奇心，有好后果而少好脸色，有高分数而无“岑岭体验”。这种解说要领造就出来的学生，能辨析常识正误却不必然能作出善恶妍媸的代价判定，有明晰的进修念头和目标却不必然有追求真理的热情立场，有吃苦勤奋的表示却不必然具有坚韧不拔的意志毅力，能遵守解说类型和规律却不必然能担当失败与荆棘的检验，有严密的逻辑推理本领却不必然具有刨薪精力与实践本领，教诲的真义被遮蔽，学校教诲成为一种塑造“单向度的人”的工艺流程。
．强调语言的输出。lOl指出，“可领略输入”在语言习得进程中当然重要，但仍不敷以使进修者全面成长其二语程度，并在此基本上提出了“输出假设”。他认为语言输出具有四大成果：(1)能引起进修者对语言问题的留意；12)能对目标语的布局和语义举办假设检讨；(3)具有元语言成果；(4)能促进目标语表达自动性【11|。假如将输出与二语习得进程相接洽，可以发此刻从语言输入到语言输出的进程中，还存在常识接收和常识整合两个进程。语言输出的浸染是在输入一接收、接收一综合、综合一输出之间形成三条反馈链¨“。
社会批驳理论是通过对学校中潜在课程的阐明，展现学校的社会心识形态；现象诠释学派则从“人是有意义的诠释者和缔造者”这样一个命题出发，重视学生进修的主观能动性，强调自我意识在常识建构中的浸染；布局成果学派则把学校看做一个社会化的场合，认为潜在课程不只应从宏观上留意到进修者身心特征之外影响进修成效的因素，并且要从微观上留意到学生进修的念头、立场和技缆，以及进修方针对进修结果的影响。各派概念固然纷歧，但都强调进修履历的整体性，师生问的彼此相同，立场、代价及信念对进修者的意义…。
进程，强调教室解说该当是一种生命勾当。
综上所述，潜在课程的提出是对教诲的“东西性”和“理性化”的反拨，它浮现了教诲的人文主义态度，着重办理教诲中的过度目标性、正规化问题，重视人的全面成长，这恰恰是我国奉行的素质教诲的焦点——人的全面、调和、本性化的成长。实行素质教诲，造就全面成长的高素质人才，仅仅依靠学校中正式课程的实施很难完成，潜在课程的最大优势是能潜移默化地促进学生的身心调和成长。本文在素质教诲的宏观配景下探讨英语解说中潜在课程的开拓，探讨以工钱本促进学生全面成长的英语解说的有效途径。
从今朝所把握的资料看，海内的潜在课程研究存在以下方面的不敷：一是侧重理论探讨，缺乏实践研究；二是注重对海外相关理论的研究，缺乏本土化的摸索与实践；三是注重宏观掌握，缺乏微观研究。
．注重语感的造就语言是个高度巨大的标记系统，有可以找出理据的一面，更有“说不清”的处所，内隐进修可以或许在没有意识尽力的条件下发明语言隐含的法则和潜在布局。内隐进修所得到的一般为措施性常识，进修措施和进修功效未能明晰意识到，更无法用精确的语言表述之，这就是凡是意义上的“语感”【8]。语感是指对语言从形式到内容，包罗语音、语义、语法和语用在内的综合的感知、贯通和掌握的本领，它是语言利用者在语言习得和进修进程中发生的对言语领略、言语生成的综合全面的直觉本领，其形成以及运用的进程是自动的、无意识的归J。一旦语感得到后，人们就可以或许对语言法则举办迁移，从而在今后的言语勾当中越发自如地利用法则。内隐进修所获的常识存在于潜意识中，主体不能有意识地加以保持和提取，内隐常识能在适当的情境中自动激活，自行发挥浸染。
年，美国教诲家杰克森(P．W．Jackson)在他的《教室中的糊口》中首先利用了“隐性课程”一词(注：隐性课程又称潜在课程、隐含课程，本文统一称为潜在课程或简称为潜课程)。早在20世纪初，杜威在《民主主义与教诲》及《履历与教诲》中所提出的“同时进修”和克伯屈提出的“陪伴进修”的观念实际上已经触及潜课程问题，概指进修进程中自发的或自然而然发生的立场、感情、代价等。布卢姆(B．Bloom)在《教诲学的蒙昧》(1972)一书中利用了显性课程和隐性课程这对观念，认为隐性课程与显性课程同样重要，向来的课程研究忽视了隐性课程，隐性课程能很好地到达某些解说方针(出格是在品质、习惯、立场方面)，比显性课程的明晰方针能保持得更久。John Gatto(2002)在一书中阐明白学校中的潜课程，批驳了当前的普及教诲(Compul唧Schooling)“仅仅教会年青人像呆板上的齿轮一样功用呼吁”，并提出了改良的设想。由此可见。潜课程对学生的身心成长有着重大影响，是人的思想意识形成的重要诱因。有学者指出，不重视潜课程的教诲不是真正的教诲可能说是残破不全的教诲。
美国心理学家罗伯(A．S．Reber)通过尝试首先提出和界定了内隐进修的观念，他将内隐进修界定为无意识地得到关于刺豪情况的巨大常识的进程。他认为，人们进修巨大任务时可以或许凭据本质差异的两种进修模式来举办：一种是人们所熟悉的外显进修模式，每每需要支付尽力，采纳必然计策来完成的勾当都属于外显进修；另一种是内隐进修模式，在内隐进修中人们并没有意识到节制他们行为的法则是什么，但却学会了这种法则Hj。
有研究表白，与外显进修对比，内隐进修在某些方面具有庞大的优越性”j：一是内隐进修是在偶尔的、要害信息不明明的条件下举办的，得到的常识是难以有意识地加以表述提取的。二是内隐进修抗滋扰本领强，大都环境下为“乐趣进修”。进修性能不受进修情境焦急的滋扰，具有较强的耐久性和抗滋扰本领。三是内隐进修比外显进修更有利于技术的保持。Ammons&Graf L61通过尝试研究指出，技术的保持时间与技术的得到方法有关：通过内隐进修方法得到的技术可以或许保持相对较长的时间，遗忘产生慢且少。四是内隐进修能自发举办，无需主体的有意识尽力，心理资源无限。那么，在外语解说中应该如何发挥内隐进修的浸染，从而增强潜在课程的开拓．重视机器影象的浸染外语进修离不开影象，而“所有的进修，同时又都是一种影象”¨1。因此，影象与进修研究经常难以截然分隔。
．强化语言的输入母语进修与外语进修同属于语言进修的领域，有许多共通之处。一个心智正常的儿童在适当的母语输入量的前提下，一般都能内隐地习得母语。由此可见，要习得外语也同样需要有足够的可领略性输入。要将外语常识内化，要害在于强化语言的输入。由于在输入和输出之间有部门信息会丢失，进修者不行能将所有输人的语言信息都消化和接收，因此，输入要远远大于输出。语言输入包罗“听”和“读”两部门，输出包罗“说”和“写”两部门。在外语解说中要加大阅读和听力的比重，给学生提供大量的、适合他们程度的并可以或许引发他们乐趣的阅读和音像资料，以担保足够的语言输入，使进修者在大量的阅读和视听进程中自动地、无意识地形成对语言的感悟力。
由此可见，潜在课程在学校素质教诲实践中，对受教诲者的进修观、代价观、道德观等见识的形成有时往往比“显性课程”越发有效。
内隐进修与缔造力的诸要素如直觉、顿悟、岑岭体验等有着密切的接洽，同时也展现了常识的大量贮存将发生积聚效应的特点。内隐进修的大量研究成就表职：很多高级法则的把握离不开常识贮存所发生的积聚效应，机器影象有着重要浸染。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”正是这种成果的写照。英语西席应切实运用内隐进修研究所展现的进修机制，留意机器影象和意义影象的团结，注重案例解说与开导解说的统一，教授给学生正确影象英语单词、句型的要领，提高解说效率[3]。
四、英语潜在课程的开拓与内隐进修如上所述，以内隐的、无意识的方法得到的履历组成了潜在课程的构成部门。刘永洁[31认为，内隐进修理论组成了潜在课程建树研究的教诲心理学基本。外语进修遵循了从显意识到无意识的进程，而内隐进修的本质就是无意识的得到和无意识的运用进程。无意识是一种客观存在的心理现象，是“人未意识到的心理勾当的总和，是人脑不行缺少的反应形式，是主体对客体不自觉认识和内部体验的统一”旧1。内隐进修的研究表白，人类对高级法则的把握，抽象观念的形成，出格是语感本领、审美素养、道德情操、人文涵养等无不受到内隐进修的深刻影响。因此，存眷内隐进修，在外语解说实践中发挥内隐进修的浸染，有助于深化教室解说改良，提高外语教诲解说效率，充实发挥其“随风潜入夜，润物细无声”的优势，促进英语潜在课程的开拓。
进修者假如受到敦促而发生输出，并实时得到相关有用的输入，对语言形式的敏感度可随之大大加强，这反过来也将促进他们留意语言形式与语言意义的干系，从而改变处理惩罚计策。输出时机也可以促使进修者举办假设检讨和元语言反思，进修进程中的假设一旦获得确认，进修者就会接收所学语言或对语言举办综合。假如进修者反复利用同一语言布局举办输出和表达，他们就能更快地到达语言流利的水平¨…。
二、潜在课程研究的近况潜在课程在西方的研究已有近四十年的汗青，我国有意识的潜在课程的研究始于20世纪80年月中期，至今历时近二十载。潜在课程一开始呈现便存眷“学生在学校中详细学到了什么”。在西方，关于潜在课程的研究已形成了必然的理论流派，主要有社会批驳理论、现象诠释学派和布局成果学派。
三、我国英语解说的近况从潜在课程的角度看，我海外语解说主要有以下特点：第一，主知重智。传统的教室解说带有浓重的主知主义和理性主义色彩，把学生仅仅看做一个认知性的存在，过度注重学生的感受、知觉、观念、判定、推理等认知因素，造就学生的认知本领，甚至把系统常识的教授和认知本领的成长视为学校打点和教室解说的主要甚至独一任务，忽视了感情、立场和代价观的造就，忽视了对学生完美精力世界的建构。
潜在课程往往是作为活生生的学校糊口对学生产生影响的。学校教诲无法也不行能教授给学生终身受益的常识和技术。学生进人社会后，正式课程所教授的常识会逐渐被遗忘或需要不绝更新，可是进修中形成的人生观、代价观、行为方法和准则对一小我私家生长的影响往往是深远的，很难会因时间的推移而改变。
就英语解说而言，西席不只要把英语作为一种语言东西来教，更应使英语的人文性在解说中获得凸显；在13常英语解说中，应把造就学生的素养、心智、感情以及本性作为主要的解说方针。英语解说应强调素质(语言、文化、心智、感情)的教诲，而素质教诲是多维的、立体的、综合的。英语的素质教诲的本质应该是文化教诲、人文教诲、西学教诲，它的方针是提高人文素养，把握人文常识，通过进修英语来进修文化、认识世界及造就心智，是对人的全面教诲，不该仅仅视外语进修为一种东西的把握与利用。
从大课程寓目，潜在课程和显性课程是整个课程的两部门。显性课程就是我们凡是所说的学校教诲中有打算、有组织的实施的“正式课程”，而潜在课程是以内隐的、间接的方法通过无意识的非心理回响的途径，对学生感情、意识、念头、立场、信仰、代价观等产生影响的总和。李复新拉1认为，与显性课程对比，潜在课程有以下特点：一是隐含性：潜在课程以极其隐蔽的方法对学生产生潜移默化的影响，潜在课程的隐含性颠末一段时间的积聚后会由量变成长到质变；二是不确定性(非预测性)：教诲者不行能完全知晓和节制解说勾当的详细状况和每一细节，所以潜在课程发生的结果难以预测；三是强制性：学校糊口这样一个特定的社会文化情况形成了学生小我私家糊口中无法挣脱的外部情况；四是耐久性：
篱而言之，今朝外语解说存在的问题就是注重语言常识而非语言运用、对语言解说方法是肢解的而非整合的、解说进程是以西席为中心而非以学生为中心、解说设计是以课本为中心而菲以本领与素质为中心。这些问题直接导致了传统英语解说的四大漏洞：低效能的应试练习、险些无效能的语言运用本领造就、缺乏根基的思维与跨文化相同练习、没有人文情怀与文化素养扶植【3j。因此，建构高效能的新型英语解说理念与模式是办理问题的焦点，而英语潜在课程的开拓对办理这些问题会起到很大的促进浸染。
语言要整体接收、整体感觉。素质教诲的本质和潜在课程的焦点不约而同。学校教诲造就的应该是完整意义的个别，而不只仅是只会接收常识的东西。
从认知加工的角度看，外显进修是一个节制化加工进程，而内隐进修是一个自动化加工进程。节制化加工进程是一种迟钝的、需要耗损心理资源的进程；自动化进程是快速的、不用耗可能很少耗损心理资源的加工进程。在外语进修中若能充实发挥内隐进修的浸染，重视机器影象的浸染，造就学生对语言的敏感性，提供足够的语言输入，同时驱动语言的输出，就必然会加强英语进修者对语言的直觉和顿悟，促进他们自觉地无意识地接收和运用语言，实现二语常识的内隐化，成立内隐常识表征系统。内隐化在二语习得中具有全程性意义¨4。。
后现代主义思想家指出，心灵不是信息加工器，而是意识、思维、想象力、目标性、缔造性与认知的有机荟萃体。他们批驳传统解说使人丧失本性，成为无血无肉无情感的抽象的人，强调教诲解说必需看护人的“整体心灵的培养”。我国以叶澜先生为代表的教诲理论家将人本的教诲思想成长成为“生命教诲”理论，认为教诲是“为了人们生命质量的提高而举办的一种社会勾当”，解说进程“不只仅是分门别类常识的增长，并且是具有生命活力的人的生成”
学者们较为注重从宏观上研究潜在课程，将潜在课程放人一个社会配景中加以研究，存眷学生的小我私家社会化，潜在课程的社会节制成果，校园文化建树等问题，而较少深入班级、深入解说进程等微观规模的研究。因此，潜在课程的研究应结适时代配景，理论接洽实践，宏观与微观相团结，同时注入本土化元素。
