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　　虽然, 一位西席的体系可以与他的同事的体系差异, 甚至有别于专家的体系, 专家之间的体系也是差异的。体系是动态的, 因此会跟着小我私家的调查和履历的积聚而变革。二语习得和解说险些总能产出有待于表明的功效, 而不是给出结论性的证据。

　　以上各条原则不是包含一切的, 也不是一成稳定的, 它们之间又是相辅相成的。并不是要求西席在每堂课内都必需应用这些原则。

　　要害词: 解说法; 解说体系; ?? 后要领??时代; 解说原则; 解说勾当引言年前, 在西方世界的教诲、商务、宗教和当局部分等规模占主导职位的语言是拉丁语, 但在16 世纪后, 由于欧洲产生的政治变革, 法语、意大利语和英语变得越来越重要, 作为口头和书面寒暄语言的拉丁语逐渐被替代( 拜见Richards & Rodgers, 1986: 1) , 如今, 英语演变为最为重要的国际语言之一, 已成为一种全球性语言, 是世界上应用最为遍及的语种, 并已成为我们中国人进修研究的第一大外语语种。
　　参考文献
　　把解说看作是一门艺术或工艺, 认为解说取决于西席小我私家的技术和性格。这种艺术?? 工艺解说体系力求把解说成长成为一套奇特的小我私家技术, 西席可以按照特定的情景回收差异的方法加以应用。世界上没有万能的解说法, 而好的西席应开拓一种解说体系, 这种体系能使他们本性化。在这一体系中, 西席的决定力是一项根基本领, 一位优秀西席能阐明环境, 并基于特定的教室情况意识到存在的一系列大概, 然后挑选最为有效的解说要领。本文的根基概念与Richards 的阐述是一致的。



　　加强学生的自信有足够的自信心是得到最后乐成的根基担保, 相信本身具备取得乐成的本领也就为争取乐成注入了动力。西席可清楚地汇报学生用语言或非语言手段) 本身信任他们, 让学生列出他们的优点、已经把握的常识或课程中已取得的后果, 以树立自信。
　　凭据Anthony( 1963)的概念, 体系是指语言和语言进修理论, 是西席设计任何教室勾当的基本。这样的解说体系并不是一成稳定的, 而是动态的, 跟着我们对语言研究的不绝深入而趋于公道或完善。我们对付语言解说进程的摸索照旧劈头的, 知道的对象还很少没有一个西席能宣称本身已经把握了个中的全部玄妙。
　　 　　摘?? 要: 英语西席和研究事情者一直致力于解说法的研究, 但迄今也没有找到能针对所有语境的万能解说法。已往曾经风行的各种解说要领已不再适应今世的语言解说需要。针对这种环境, 本文提出, ?? 后要领?? 时代的英语解说应以基于语言和语言进修理论的解说体系为指导, 确定一系列相应的解说原则, 并按照课程要求、解说目标、学生需求、进修气势气魄、解说情况等设计布置解说勾当。
　　对付Anthony( 1963) 的界说, 学术界呈现过一些争议。
　　加强学生的进修动力等候某种精力的或物质形式的嘉奖, 确实能提高学生的进修努力性, 但更重要的是提高学生的内涵进修动力。假如某种行为是小我私家的需求、要求或愿望使然, 那么这种行为自己就是一种嘉奖。在这样的环境下, 外在的嘉奖也就没有须要了, 进修者能在西席、怙恃或其他向导人员不在场的时候继承保持这种行为。通过测验、求职、出国等是进修英语内涵进修动力的源泉。而教室内或第二教室提供的外在嘉奖, 如表彰、奖品等, 也能促使学生越发勤奋地进修。






　　鉴于英语的非凡职位和英语进修者的复杂人群, 英语教诲和研究事情者一直致力于探讨有效的解说要领, 以提高解说效率。从世纪80 年月中叶到20 世纪80 年月中叶的100 年中, 语言解说界专家一直在尽力, 但愿能找到一种合用于遍及层面的抱负的解说要领在教室中乐成地传授学生外语。因此, 回首解说法汗青时经常会描写一系列要领, 每一种要领或多或少城市在适当的时候被新呈现的解说要领所替代。



　　勉励学生冒险固然自认为存在不敷, 但却可以或许完成任务的乐成的语言进修者必需善于在语言进修中冒险, 敢于去产出或表明他们没有绝对掌握的语言。西席应表彰那些尽力试用语言的学生, 在强调流利的操练中不要就地更正错误, 可部署课外功课让学生独自操练语言, 去冒险, 接管挑战, 纵然出了过错也不会担忧体面。
　　为了弄清英语西席利用解说法指导解说的环境, 我们于2006 年下半年随机抽取东南大学外国语学院20 位西席举办了听课观测, 并与部门西席座谈。观测功效表白, 险些所有的西席, 尤其是中青年西席, 或多或少都已把握了一些解说法常识、指导原则和相应的实践勾当, 但他们在实际解说环节中并没有完全按某种解说法布置解说勾当, 更多地只是遵循某些解说原则组织解说, 解说勾当折射出多种解说法的影子, 可能说大部门西席回收的是一种折衷的解说法。有些西席宣称本身回收了寒暄解说法, 但他们的解说布置和解说勾当却截然不同。另一些西席固然认为利用了差异的解说要领, 而实际上他们的解说勾当却有异曲同工之妙, 临近或沟通之处触目皆是。座谈中, 相当一部门西席提出, 他们在备课时并没有决心应用某种解说要领作为指导, 他们思量的更多的是课本内容、学生需求、进修气势气魄和解说进度等。他们认为, 假如一味套用某种解说要领, 反而会将本身置于一个难过的田地。西席、学生、班级等都是差异的变量, 一种特定的解说要领并不能适应各类变革着的环境。汇总后的观测环境表白, 每位西席的解说气势气魄和解说布置各不沟通, 各有特点。

　　和Rodgers( 1986) 认为, 解说要领是一个大的观念, 可以包围从头颠末界说的解说体系、解说设计和解说步调。同样, Prabu( 1990) 则认为, 要领指的是教室勾当和指导这些勾当的理论。尽量呈现了这些争议和其他一些新的界说, 我们凡是仍回收Anthony ( 1963) 对付解说要领的早期界说( Brow n, 2002: 9) 。对付大大都研究事情者和西席来说, 解说要领仍然是一套理论上统一、能合用于遍及的语境和进修者的教室步调。譬喻, 传闻法、直接法、沉默沉静法或体现法等都被认为是解说要领。
　　为什么会呈现这种理论研究和解说实践脱节的现象呢? 其实这并不是我国特有的现象, 海外学者也留意到了这一点, 如、H. Douglas Brow n( 2002) 等。究其原因, 大抵可以归纳为以下几条解说法凡是都是指令性的, 所假定的语境与实际语境经常不尽沟通。因此, 对付详细的解说情况而言, 解说法并不必然适合。
[ 2] Brown, H. D. English Language T eaching in the 􀀁 Post􀀁Methods􀀁
　　培训学生的进修计策研究证明, 恰内地利用语言进修计策, 包罗几十种, 甚至数百种语言行为( 如寻找会话同伴、组词影象, 或勉励本身等) 可以在整体上或详细的语言技术规模提高二语程度。许多研究表白, 大部门有效的计策培训是直接的, 即明晰汇报学生某个计策大概是有辅佐的, 并教会学生如何利用, 如何转移至新语境中。只是引导学生无意识地利用计策的盲目练习是不太乐成的, 在将计策转移至新任务时尤为如此。大大都研究表白, 凡是将计策培训融入通例教室勾当中是最为乐成的。所培训的计接应包罗元认知计策( 如组织、评估和打算进修等) 、认知计策( 如阐明、推理、信息转换、做条记、轮廓等) 和感情与社交计策( 如自我交换、自我嘉奖和相助进修等。我国许多英语西席对计策培训的重要性认识不敷, 对如何举办培训缺乏实践和履历, 相关研究也不多, 因此亟待增强。

Teachers[ M] . New York: Prentice􀀁Hall, 1991.

Teaching [ C] . Cambridge: Cambridge Un iversit y Press, 2002.
　　重视母语的影响进修者的母语是一个具有重要意义的系统, 并赖以预测方针语系统。固然母语系统对新语言的产出和领略会起到有利的和过问干与的浸染, 但过问干与浸染大概更为明明。因此, 教室中师生应尽大概利用英语思维, 除了须要的翻译操练外, 所有的解说勾当均回收英语完成最大限度地淘汰母语的负面效应。
[ 1 ] Anthony, E. M. Approach, Method, an d T echnique [ J ] . Engli sh
　　后要领??时代的解说体系按照对二语进修和解说的研究, 我们发明任何一种已有的解说要领都不能完全适应千变万化的解说情况, 我们也不行能, 甚至基础就不需要缔造出那样的新要领。我们所需要的是一个统一的解说体系, 并基于这样的解说体系去设计有效的解说要领和步调。


　　的归纳综合颇有见解: 人们已经意识到, 已往没有, 也许永远也不行能找到一种万能的解说要领。连年来, 我们的研究重心是按照已知的二语习得常识并针对教室动态开拓教室任务和勾当。


　　淘汰学生的外语进修焦急焦急固然能起到必然的鼓励浸染, 但绝大部门环境下带来的却是负面效应, 影响进修结果。因此, 西席可以设计一些能减轻学生焦急的勾当, 如玩竞猜和寒暄游戏、脚色饰演、排演短剧、唱歌、布置小组勾当、和学生一起大笑、让学生在小组内与其他同学分享惊骇感等。别的, 西席应以正面勉励为主, 后面品评为辅, 部署的任务不宜太难, 让学生具有完成任务后的成绩感, 从而将焦急淘汰到最低水平。
　　造就学生的自主进修本领学生在进修语言的初始阶段需要西席较多的指导和常识输入所设计的解说勾当可多为节制性的, 以学生训练和仿照为主, 但跟着学生英语程度的提高, 这种节制应逐渐淘汰。西席的存眷点应从语言形式和法则转向出力造就学生的自主进修本领, 拓展进修空间, 所设计的勾当应尽大概引发创新性思维, 如答复思辨性问题、小组勾当、设计及完成课题项目等, 最终使学生独立进修, 纯熟把握英语技术。



　　后要领??时代的英语西席不该拘泥于某种解说法, 而应从详细的语言情况、课程方针、学生的程度与需求、解说设施等因素综合思量, 选择适当的原则为指导, 布置相应的解说勾当。同时, 西席在解说进程中应不绝收集学生的反馈, 并对本身的解说勾当和进程举办反思, 从而在学生反馈和自我评估的基本长进动作态调解和优化, 以形成良性轮回, 取得最佳解说结果。


　　这种解说体系并非与特定的解说要领挂钩或导致某种解说要领的发生, 它是由若干条原则组成的, 原则来历于二语解说研究成就也是动态变革的, 可以跟着研究的深入增加或淘汰, 这些原则一般合用于大大都语言习得语境。西席可以在这些原则的指导下, 设计出切合所解说生特点和特定语言情况的各类解说勾当, 以取得最佳解说结果。下面是笔者参考Brow n( 2002: 12- 17) 的发起并团结我国英语解说的实际环境所设计的一些解说原则以及相应的说明。
　　结语本文所建议的解说体系和解说法没有接洽, 固然有些原则与某些解说法的根基原则有着这样或那样的相似之处, 但这一解说体系与已有的解说法并不存在直接的关联, 其原则的应用比解说法更为机动, 更有针对性。
　　一般来说, 特定的解说要领在语言课程的开始阶段脉络还较为清楚, 但到了后期阶段, 差异解说法之间的不同就相当恍惚了。譬喻, 回收集团语言进修法开展解说勾那时, 学生开始会对围成一个小圈在耳边轻声翻译的经验感想很出格, 但几周今后, 这样的教室与其他以进修者为中心的教室对比已长短常雷同了。其实, 许多解说勾当, 如对话、小组操练等, 在差异的解说法中都涉及到, 如直接法、传闻法、寒暄法、集团语言进修法等。

　　让学生自行确定方针西席应明晰勉励或指导学生确定本身的进修方针, 甚至是逾越教室进修的方针, 让他们列出某周内本身要完成的任务, 要求他们在理睬的时间内涵家中完成, 视完成环境给以特另外分数嘉奖。

　　造就学生的寒暄本领假如说寒暄本领是语言教室的方针, 那么解说应环绕其所有的构成部门: 布局、语用、计策和心理勾当。要到达寒暄方针必需更多地注重语言应用, 而不是语言形式; 注重流利, 而不只仅是精确; 注重真实语言和语境; 注重学生最终将教室内学到的常识应用于真实世界首次打仗到的语境中的需求。西席应从造就学生的寒暄本领出发, 布置富厚多彩的基于任务的勾当, 如较量图片找出异同; 按照图片内容分列事件顺序; 寻找舆图或图片中的缺项; 按照指令作图或补全舆图; 遵循指令服务; 按照共享线索办理问题; 组织会话和接头; 脚色饰演; 仿照演出; 排演风趣短剧; 即兴演出; 辩说等。

J. C.Richards & W. A. Renan dya( eds. ) Methodol ogy in L ang uage

　　促进相助进修进修并不完全是一种小我私家行为, 教室解说就是典范的集团进修勾当。西席应促进学生之间的相助进修, 指导学生共享常识, 淘汰学生之间的竞争, 让整个班级成为一个团队, 布置大量的小组勾当, 让学生有更多的时机在一起接头, 运用集团伶俐办理进修中呈现的问题。相助进修较之个别进修结果更好, 更能消除进修焦急, 弘扬团队和合作精力, 加强集团荣誉感。
　　那么, 毕竟什么是解说要领呢? 40 多年前, 美国应用语言学家给解说要领下了一个界说, 他确定了三个条理的观念和布局: 解说体系( approach )、解说要领( method) 和解说步调( t echnique) 。
　　海表里解说要领的研究与应用一个世纪以来, 我们一直在寻找抱负的解说要领, 一味醉心于要领论研究, 但?? 结果越来越差, 而且发生了误导??( St ern, 1985: 251) , 实际上我们也不行能找到能针对所有解说问题的万能要领。
　　倡导有意义的进修有意义的进修所发生的进修结果远比死记硬背好得多, 学到的常识更容易进入大脑的恒久影象模块, 同时能有效提高学生的进修努力性和乐趣。选取的质料自己应有意义, 设计解说勾那时最好以内容而不是以形式为中心, 背诵、句型训练等勾当是与这一原则相悖的。
　　我们曾一度认为, 可以通过科学定量实证研究来检测确定什么是最好的解说要领。此刻我们已经认识到, 具有艺术性和感知性的语言解说法是不行能通过实证被清楚地确认的。
　　公道布置终结性测验和形成性测验英语西席已往较为重视终结性测验, 一般布置在学期或课程竣事时举办, 但对形成性测验存眷不足。形成性测验持续不绝地检测学生在整个进修进程中所取得的进步或阶段性成就, 主要形式有小考试、学生档案袋资料阐明、教室表示等。这两种测验城市对英语进修发生后效浸染, 应予以公道布置, 以引发学生的进修动力。
[ 3 ] Nunan, D. L anguage Teaching Methodol ogy: A Text book f or

L anguage Teaching , 1963( 17- 2) : 63- 67.



　　解说法根基上都是由西方学者缔造的, 主要针对西方国度环境或二语进修情况, 大概并不适应中国的外语进修情况。

　　一位进修型西席应按照详细环境和学生的需求公道地应用这些原则, 设计相应的解说勾当, 求取最佳解说结果。

Era: Tow ard Bet ter Diagnosis, Treatment, and Assessm ent [ A] . In
　　正确看待错误学生在接收新的常识的进程中肯定会呈现错误, 有的解说法的指导原则是只管让学生制止堕落, 一旦发明学生出了过错, 西席必需当即对面更正, 以制止错误转化为习惯。这样的做法实际上挫伤了学生的进修努力性, 伤害了他们的自尊, 加强了他们对语言进修的惊骇感。虽然, 也不能把错误弃之不理。可以让学生本身去确定错误相互之间发明和更正错误; 西席不要老是给出正确形式; 勉励学生列出带有共性的错误并自行更正; 西席只是有选择性地更正影响意义领略的错误。
　　我国英语解说法的研究主要受西方教诲界的影响, 早期以引进和消化西方解说法为主。在20 世纪五六十年月, 传统的语法翻译法风靡一时, 受到英语西席的追捧, 课本编写也是以语法翻译解说法原则为指导。20 世纪70 年月传闻解说法进入我国, 句型训练大行其道, 传闻技术的练习逐渐受到人们的重视。20 世纪80 年月初寒暄解说法开始风行, 外语界越来越重视进修者寒暄本领的造就, 这 一解说法迄今仍是我海外语界较为推崇的解说法之一, 而集团语言进修法、沉默沉静解说法、体现解说法、整体行动回响法等要领在我国却知之不多, 因此没有带来多大影响。20 世纪90 年月后期人们较为重视对认知语言学、心理语言学以及整体语言解说论的研究, 而到了本世纪初, 解说法研究的重点从西席转向学生, 基于建构主义理论的自主进修理念日益受到青睐。

　　将语言和文化解说团结起来语言是文化的载体, 而文化则随处渗透在语言之中。当我们传授一门语言的时候, 我们也在传授一套包括文化习俗、代价和思维、感受和行为方法的巨大系统。西席在解说中应有意识地布置一些涉及文化内容的勾当, 加强学生的文化意识, 让学生在进修英语的同时, 相识更多的文化常识, 为乐成寒暄做好筹备。