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可是在详细的解说实践进程中。笔者发明将任务驱动法运用到英美文学解说对西席和学生都提出了很大的挑战。西席既要熟悉文学作品富厚的语言文化常识,又要增强在网络和计较机方面的技能进修,并且还需要实时地跟进与英美文学相关的各类信息,才气系统全面地为学生拟定切实可行又富含时代气息的进修任务。而相应的,学生也需要有扎实的语言功底和较好的团队协作精力。以及对宗教、艺术、哲学、汗青等方面的常识积聚,才气顺利地到达预期的进修结果。
英美文学是高档院校英语专业学生的必修课程之一。课程的目标一方面在于造就学生浏览和领略文学原着的本领,从而提高学生的语言根基功,使学生可以或许更好的掌握英语语言的特点和能力。另一方面是为了提高学生的文化涵养和审美情趣,让学生更深入的相识美国各个时期的汗青文化常识,同时使学生在浏览文学语言和掘客文本意义的进程中提高文学审美的本领。可是,传统的美国文学解说模式不是侧重于美国文学史的讲授,就是偏重于作品选读中语言难点的讲授,难以让学生分身语言常识和人文常识两方面的本领造就与提高,也很难让学生对这门课程发生浓重的乐趣。而将任务驱动法运用到英美文学教室中可以或许很好的改变这一近况,它把文学课的内容从课内扩展到课外,从西席单向解说转向学生的主动参加,这对引发学生的进修念头和造就学生的自主进修本领有着重要的应用代价。
任务执行阶段西席在确定了学生的进修任务之后,需要进一步引导学生努力主动地参加任务执行。可以将教室从讲堂扩展到图书馆。扩展到微博等形式的虚拟空间。西席在任务执行阶段要饰演好协助者的脚色,首先要指导学生如何有效地操作所能找到的各类信息资源,譬如带学生到图书馆,以一个任务为例,指导他们如何将体载信息资源、文献信息资源、实物信息资源和此刻社会发家的网络信息资源有机的团结在一起,通过优化设置和组合,将找到的资料用于完本钱身的任务。其次。西席要通过微博等便捷的交换方法,在课后与学生保持相同和交换,解答学生在任务执行进程中的各类疑问。这样的方法跳出传统的以讲义为中心的解说模式,将文学课的教室从课内拓展到课外,从西席单向解说转向学生的主动参加,让文学经典与现代社会的多元文化有机团结。让学生在查找、综合和告诉信息资源的进程中,努力主动地参加到教室解说,同时也相应地提高了学生的思维本领、阅读本领和语言表达本领。
一,任务驱动法的理论基本
任务驱动法是指学生在进修的进程中,密切接洽糊口和社会实际,在有现实意义的“任务”情境驱动下,在老师的指导下,牢牢环绕一个配合的任务勾当中心,通过对进修资源的努力主动应用,举办自主摸索和互动协作的进修。按照斯温纳(Swain)的“输出假说”(Output Hypothesis)的概念,通过多年的传统“浸泡式”解说,尽量学生得到了大量的词汇和语言能力却依然没有语言的发生本领。即不知如安在适当的场所机动地运用所学到的常识,这就需要为学生缔造语言输出的语境,让学生在实践进程中把所把握的常识外化,又在交换的进程中将本来客观的常识语境化内涵化。为了到达这一目标,西席应该在学生把握了根基的语言技术后,为他们系统地、有序地布置实践任务,使他们的语言技术在实践中获得增强和完善。
　　跟着高档学校教诲改良的不绝深入,本科教诲逐渐成为造就应用型人才的主要渠道。而就英语专业而言,大量的实用性课程如外贸英语、旅游英语等与市场接洽细密,能吸引学生投入乐趣和精神,可是作为与市场接洽相对较弱的文学课程却面对着庞大的挑战。因此为了让英美文学课程可以或许与时俱进,解说研究者和解说实践者应该在解说模式的构建上和解说要领的改良上与时代接轨。让各类新鲜的元素融入到经典文学着作的解读中,将现代社会中的微博、影戏、网络视频等多种信息交换方法与教室解说团结起来。可是。与每一部文学着作相关的信息数量繁多。不行能在有限的教室时间中全部加以有效操作。因此需要充实更换学生的进修努力性,造就他们的自主进修本领,让他们通过收集、整理和归纳与教室内容相关的信息,更好地参加到英美文学课程傍边。对文学作品有更深入更透彻的领略,而为了让学生的自主进修越发具有针对性,西席应该提前为学生拟定一系列的自主进修任务。这样的任务驱动解说法将有效地改良英美文学课程的解说模式。加强文学课的时代性和创新性,为英美文学课注入新的活力。
任务预设阶段要求西席团结学生的实际环境举办公道的组合,将学生分为语言程度平衡的几个小组。同时西席在课程任务的设计进程中不能简朴地将对一个作家可能对一部文学作品的解读设定为任务,而是应该按照学生现有的常识布局和本领程度并团结文学文本、影戏录像和互联网超文本资源等对学生自学任务的深度和广度举办公道的预设,由浅至深、层层推进式地为学生设定与课程内容相关的一系列的任务群。
三、存在的问题及发起
任务驱动解说法应用到英美文学解说中的实际操纵总共分为三个步调,别离为任务预设阶段、任务执行阶段和任务评价阶段。在这三个阶段中,学生在西席的指导下彼此相助,配合环绕一个或是几个与教室内容相关的任务举办阐明、接头和研究。转变传统英美文学课程解说中“老师讲,学生记”的解说模式。让学生成为信息收集和加工的主体,促使学生努力主动地应用各类进修资源,让他们在自主进修的进程中充实运用本身的听、说、读、写、译等语言技术,并在交换的进程中将语言输出,可以或许活跃机动地表述各类文学常识和从文学的角度解读现实糊口中的各类文化现象。
因此将任务驱动解说法运用于英美文学课程的解说需要西席和学生都充实发挥努力主动性,优化自身的常识布局,将多学科常识交融意会,以任务的形式将汗青的文学文本与现代的文化话语充实团结,赋予英美文学课程更多的时代气息和文化内在。 二、任务驱动法进入解说模式的操纵要领
而详细到英美文学课程中,任务驱动法就是指在教室任务的驱动下,让学生们大量地阅读英美文学原着并收集相关的资料并努力参加到教室接头傍边,为学生缔造语言输出的语境,让他们在资料收集和教室交换的进程中运用本身的语言技术,将所把握的常识外化,同时也让各类文学常识在对应的语境中内化为学生的常识储蓄。这一进程可以或许大大的提高学生观赏和领略文学原着的本领,同时也相应地提高了学生的思维本领、阅读本领和语言表达本领,在晋升学生的进修乐趣的进程中使学生的进修到达更好的结果。
总体看来,任务驱动解说法可以或许将文学课的教室从课内拓展到课外,从西席单向解说转向学生的主动参加。这对引发学生的进修念头和造就学生的自主进修本领有着重要的应用代价。同时,在教室任务的驱动下,学生们大量的阅读英美文学原着并收集相关的资料,可以或许大大的提高学生观赏和领略文学原着的本领。同时也相应地提高了学生的思维本领、阅读本领和语言表达本领。
任务评价阶段主要是运用诊断性评价的方法对学生完成任务的环境举办总结和评价,提出改造发起。二十世纪中期。美国教诲学家布卢姆和格莱瑟提出传统的评价方法只能简朴地给出一个总分,无法反应出学生的常识布局和加工技术,学生获得的只是一个笼统的评价,不能清楚地相识自身具备哪些本领,欠缺哪些本领。而西席也不能获得详细的信息为学生提供有针对性的指导,他们主张解说评价要为学生和西席提供更多的诊断信息,奉行诊断性评价。在任务驱动解说法运用于英美文学解说的进程中,将诊断性评价要领纳入到任务评价阶段不只可以或许有效地评价学生的任务完成环境,更能为学生提供相关的诊断信息,辅佐学生在执行下一阶段任务时改造本身的研究要领,全方位地促进学生进修本领的提高。同时,在任务评价阶段,西席将以学生在英美文学课程中教室表示及进修后果的变革为依据,通过数据阐明,在实践中验证任务驱动解说法对英美文学课程解说改良所起到的努力浸染。