1 研究配景和研究问题
1.1 海外研究近况
翻转教室（The Flipped Classroom）这一观念，发源于美国科罗拉多州落基山的名为“林地公园”高中。原因是思量如何给无法在教室进修的学生补课，2007 年春，化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦· 萨姆斯（Aaron Sams）操作软件录制好PPT及授课音频，并将建造好的质料放到网上供旷课学生进修。不久，他们开始思考如何操作网络辅佐学生更好的进修，这即是翻转教室的由来，它的根基模式是学生提前进修-做操练-西席指导-温习强化。
1.2 海内研究近况
2012年，深圳南山尝试学校奉行了操作云计较情况下的“翻转教室”尝试。这一尝试引起了海内对翻转教室的存眷。自此，我国关于翻转教室的研究越来越多。我们以“翻转教室”作为在知网搜索的要害词，按学科分类，可以发此刻外国语言文字学科下，关于翻转教室的研究有207篇，而关于教诲理论与教诲打点则达807篇；按研究条理来分别，在高档教诲下关于翻转教室的研究有174篇，这些研究无疑对翻转教室在中国粹校的应用推广有显而易见的浸染。
总结阐明海内的这些关于翻转教室的观测研究，我们可以发明它们的研究主题主要会合在以下三方面：第一，理论研究。翻转教室的理论研究主要存眷它是什么以及它有什么浸染。如王长江等从翻转教室的汗青角度研究，指出它的本质是操作先进技能促进解说。（王长江，2013）第二，翻转教室的解说结果评价研究。此类论文较少，如黄琰，蒋玲等回收动作研究的要领对翻转教室在现代教诲技能尝试课的应用结果研究，并发明翻转教室对提高学生的自主进修和进修努力性有促进浸染。（黄琰，蒋玲，2014）第三，翻转教室的解说设计研究。这类研究主要是翻转教室的解说设计与其他学科或课程的团结。如张妍等从详细学科入手，以“小学信息技能课程”为例，为小学信息技能设计翻转教室。（张妍，2014）
可是关于翻转教室解说在大学商务英语阅读课的应用却是空缺，笔者认为基于商务英语阅读课程的常识性，语言性和技术性等特点，可以在商务英语阅读论文课采纳翻转教室的解说模式摸索。本文研究的主要问题有：
（1）翻转教室可否提高学生的商务常识？
（2）翻转教室可否提高学生的阅读速度？
（3）翻转教室可否提高学生的词汇量？
2 研究要领
2.1 研究工具
在此次研究中，我们以100名商务英语专业学生作为尝试工具，以他们的商务英语阅读课作为尝试课，举办一个单位的跟踪研究。
2.2 研究东西
本尝试回收的统计软件主要是Microsoft Excel 2010。尝试前和试验后的测试试题用泛读课的课后习题加BEC中级的阅读部门真题。
2.3 研究步调
2.3.1 收集数据
作者回收问卷观测的形式收集了100名学生普遍等候商务英语阅读课应该把握的信息。得出功效，学生对商务常识和阅读速度提高的等候最大，其次是商务词汇。这些信息有利于我们建造课件。
2.3.2 尝试步调
将100名学生分为A组和B组。在尝试开始前两组做一次测试，作为尝试竣事后的比较，称为劈头研究（pilot study）。此时的测试试题选用商务英语泛读课的课后习题。
尝试开始，A组学生将接管翻转教室的解说模式上课。B组学生接管传统的上课模式。一周后再用BEC试题举办测试，收集数据。
3 功效和接头
假如A组学生的平均后果高于B组学生的平均后果，那我们认为翻转教室解说可以提高学生的商务英语阅读程度；反之，假如A组学生的平均后果低于或便是B组学生的平均后果，那我们认为，翻转教室解说对商务英语阅读课没有辅佐或没有明明辅佐。
在一个单位的进修后，用BEC中级阅读部门的试题测试，功效发明A组的同学平均后果高于B组的同学。测试功效显示：A组同学平均得分80，B 组同学平均得分72，A组同学的平均后果明明高于B组同学。所以此尝试可以说明翻转教室的解说可以提高学生的商务英语阅读程度。
3 总结
通过尝试，翻转教室解说对商务英语专业的学生的商务常识，阅读速度和词汇量均有所提高。这些发明大概会对翻转教室解说在商务英语其他课程的应用有所开导，也为后续的探究起了铺垫浸染。
参考文献
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[2]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转教室在“现代教诲技能”尝试解说中的应用研究[J].中国电化教诲，2014（4）：110-115.
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[4]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”教室：技能促进的解说[J].电化教诲研究，2013（08）：73-78.
[5]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”教室：技能促进的解说[J].电化教诲研究，2013（08）：73-78.
[6]魏东新.大学英语西席应对翻转教室的计策[J].教诲摸索，2014（12）：37-39.
[7]张妍、李云文.小学信息技能翻转教室解说模式设计[J].解说与打点，2014（04）： 45-47.
翻转教室解说在大学毕业硕士毕业论文商务英语阅读课的应用
毕业论文库：英语 时间：2016-10-11 点击：
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