教诲部2000年颁布的《高校英语专业英语解说纲要》（以下称《纲要》）明晰指出：“21世纪是一个国际化的常识经济时代。我们所面对的挑战抉择了21世纪我国高档学校英语专业人才的造就方针和规格：这些人才具有扎实的根基功、宽阔的常识面、必然的相关专业常识、较强的本领和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言根基功和安稳把握英语专业常识的前提下，拓宽人文学科常识和科技常识，把握与结业今后所从事的事情相关的专业基本常识，注重造就获取常识的本领、独立思考的本领和创新的本领，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”[1]
英语专业学生结业论文是英语专业学生在校颠末四年的进修，在分开大学、步入社会之前向学校提交的最后一份答卷，是权衡其综合本领的一个重要标准，不只考查学生把握专业常识的本领和综合运用所学常识的本领，并且反应学生的写作本领与创新思维本领；同时，结业论文也是对本科解说质量的一次检讨，其重要性不问可知。可是，笔者自从事大学英语专业解说以来，发明英语专业结业论文从选题到写作进程存在一些普遍的问题。由于英语专业结业论文关于英美文学方面的选题较量多，险些每一届的论文都存在选题过于会合、陈旧，别的，有许多反复研究、参考资料类似，从而导致相似选题文章大同小异的现象。本文试图从阐明英语专业结业论文所存在的问题入手，就笔者本人在英美文学教室上的一些履历和体交涉一谈英美文学教改。
1 英语专业结业论文写作中存在的主要问题
就笔者本人及地址大学的同事所指导过的英美文学偏向结业论文的环境来看，学生的选题大多会合在少数经典作家和作品，出格是教室上老师着重讲授的一些作家和作品，并且反复研究的现象较量多。英国文学论文的选题会合在阐明夏洛特·勃朗特和《简·爱》、艾米丽·勃朗特和《怒吼山庄》、弥尔顿和《失乐土》、哈代和《苔丝》、奥斯汀和《狂妄与成见》等；而美国文学的选题则会合于阐明霍桑和《红字》、德莱赛和《嘉丽妹妹》、菲兹杰拉德和《了不得的盖茨比》、海明威和《老人与海》、福克纳和《献给艾米丽的一朵玫瑰花》等。学生们之所以倾向于会合研究这几个作家作品，主要原因如下：第一，学生险些没有独立读过完整的作品，因此他们就只能选择教室上老师讲授过的作家和作品来写；第二，在英美文学教室上，固然老师先容过许多作家和作品，但因为课时有限，只能有选择地对一些作家和作品做细致的讲授和阐明，不行能分身到所有的作家和作品，许多时候只能靠学生在课下阅读和咀嚼。学生之所以选择评论经典作品，是因为经典作品的研究文章多不胜数，利便学生参考和引用，不消为凑不足字数而担忧。以奥斯汀和《狂妄与成见》为例，险些每年都有学生选择评论这部作品，因为有关奥斯汀和《狂妄与成见》的论文许多，可供学生们查阅的文献也许多，写起来较量驾轻就熟。而学生们的研究角度不过乎女主人公的人物形象、小说的主题、小说中的婚姻等，这样一来，学生们的论文就很难写出新意，更别说学术代价了。除了选题会合，学生的结业论文还存在内容浮浅、缺乏理论支撑的问题。这一问题除了表白学生缺乏安稳的专业基本常识和没有形成科学严谨的思维习惯以外，还反应出了英美文学解说中的一个问题，即西席往往忽视了对学生举办文学理论的解说。
2 英美文学解说改良的新思路
首先，调解和更新英美课程解说内容。现有的文学课本多半写到二战前后，很少涉及英美今世文学，这种厚古薄今的做法使得现有课本在内容上显得陈旧。英国文学汗青悠久，从莎士比亚至狄更斯是英国文学的重头戏，20世纪英国文学的比重在无形中被淘汰了。美国文学汗青虽短，不乏有大量优秀的作品问世，20世纪美国文学越发出彩，呈现了浩瀚一流的作家，美国文学更新的速度也比英国文学快。当今英美文学课程内容与学生所处时代的差距是客观存在的。西席应适当扩充对英美今世文学的先容，让学生更多的打仗一些间隔我们时代较近的文学作品。英国文学可以多讲授和阐明萧伯纳及其戏剧作品、康拉德和《暗中的心脏》、伍尔夫和《达罗薇夫人》、劳伦斯和《儿子与恋人》等；美国文学作品则可以让学生多相识并阅读塞林格和《麦田里的守望者》、贝娄和《晃来晃去的人》、谭恩美和《喜福会》等等。
第二，适当增补英美文学理论常识。如今英美文学解说凡是采纳文学史和文学作品选读相团结的方法讲授，往往忽略对教授相关的文学理论常识。郭英剑指出“文学理论的‘缺席’或是‘缺失’是令人深思的”。[2]事实上，与其让学朝气械影象常识点，不如造就学生文学观赏的本领。因为文学作品浩如烟海，是永远读不完的，“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生浏览息争读作品的要领对学生来说具有更实用的代价。文学理论能帮学生把握认知事物的要领、造就学生的思维本领。西席在讲课进程中首先扼要先容差异文学时期的社会配景、主流思潮，辅佐学生理清文学史的线索，然后把解说重点放在阐明有代表性的文学作品并团结文学品评的要领，到达提高学生领略作品的深度的目标。别的，文学理论的解说可以或许为学生此后结业论文的写作打好坚硬的基本。
第三，讲课方法多样化。英美文学教室可以依据讲课内容的实际环境回收差异的解说模式和要领。首先，回收研究性教室解说模式。研究性解说进程是西席教育和指导学生举办摸索发明的进程，可以或许充实更换学生的努力性、主动性，提高学生的参加意识和造就学生的创新实践本领。课前提前部署任务，列出与解说内容相关的思考题，要求学生带着问题查阅资料，阅读原文，深入思考；教室上组织小组勾当，展开接头，学生们交换看法，多角度浏览和阐明文学作品。其次，任务型解说法的利用。凭据任务型解说法的要求，英美文学课程主要回收主题式解说模式。主题式解说模式以现代语言解说理论及建构主义进修理论为基本，以反应社会糊口各方面内容的主题为进修内容，以主题到话题再到细节为主要解说步调，慢慢进修并成立较完整的反应主观与客观世界及社会寒暄需求的常识系统[3]。在实际解说进程中，西席应先引导学生谈谈本身对相关作家和作品的感触和经验，进而引导学生去掌握作品中的主题，体会作品是如何泛起这一主题的。将学生分成若干个小组，让学生相互交换阅读心得、较量互相的认识，在接头进程中彼此进修，而不是寻求一个独一正确的终极谜底。这种解说模式以学生为中心，勉励学生去主动发明，让学生从自身实际出发，主动地去寻找作品信息和本身需要的常识，而不是被动地去期待西席的教授。这种要领不只可以充实更换学生的努力性和自主性，也能充实发挥西席的指导浸染。
第四，充实操作各类资源，如多媒体、影视资源、网络资源等。文学课程固有的特征抉择了该课程是最适宜于运用现代教诲技能的课程之一。运用多媒体技能，可以辅佐办理英美文学课时紧、任务重的现实状况，高效完成解说任务。利用多媒体设计的富厚解说勾当能提高解说结果和质量。同时，西席可以操作多媒体课件引导学生举办与章节内容相关的深入观测，拓宽学生常识面，也可以让学生本身动手建造多媒体课件并完成教室告诉陈诉，从而提高学生的语言技术和自学本领。而影视资源可以改进英美文学解说教室空气，学生通过寓目按照文学作品改编的影戏可以直接感性地相识相关作品，但笔者认为应该提醒学生，作为形象文化的影视与作为文本文化的文学究竟是有差距的，不能将二者直接等同起来。另外，网络资源可以补充传统文学解说模式中的一些缺憾和不敷，引导学生课外自主进修，相识更多西方文化。通过网络资源的收集、整理和开拓，把教诲部《纲要》中所摆列的阅念书目酿成网络超文本和在线解说资源，借助于超文本链接来开展富厚多彩、机动多样的文学解说，信息共享的网络情况把英美文学由讲堂小教室外延为一个社会大教室，网络资源与纸质资源互为增补、相得益彰，从而办理今朝文学课程解说模式和要领过于单一和机器的问题。
英美文学所转达的精力文化层面的对象可以潜移默化地影响学生，从而到达全面提高学生的文学观赏程度﹑语言表达本领和文化素养，进一步可以或许为学生铺就扎实的根基功、拓宽学生的常识面、使学生具备较强的本领和较高的素质，有助于学生生长为切合《纲要》要求 的对社会有用的人才。通过阐明英语专业结业论文写作进程中凸显的一些问题，论文提出了一些改良现有英美文学课程解说的新思路，但愿能为英美文学课程的解说带来一个新的排场。
