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（一）外语学科解说常识组成元素探析
学科解说常识是西席在解说中针对特定话题利用的、促进特定学生领略的表示和叙述方法，以及西席对特定学生进修特定话题时大概存在问题的感知和处理惩罚方法[1].其焦点要素为特定主题下的“学科内容表征”和与特定主题相关的“关于学生的常识”.学科解说常识的提出凸显了西席专业，它不只强调了专属于学科西席的专业常识，亦成为拟定学科西席专业尺度① 、设计西席教诲课程指南的重要依据。
台湾学者段晓林[10]综合海外学者对学科解说常识内在的观点，提出从微观和宏观两个层面临学科解说常识举办考量。微观学科解说常识是西席在教室解说情境中，针对特定单位所具备的学科解说常识，主要包罗学科常识、学生对特定单位的进修常识、表征方法与解说计策、课程常识、评量常识以及情境文化常识。而宏观的学科解说常识是在微观的基本上成长起来的。除了与微观共有的学科常识、课程常识、评量常识、情境文化常识外，还包罗学生常识和一般解说法常识。段晓林对学科解说常识的宏观和微观之分与Veal等人对学科解说常识的差异条理分别有异曲同工之处。尽量他们对学科解说常识要素的分别不尽沟通，但都存眷了差异层级的学科解说常识。
一、普通教诲规模学科解说常识逻辑
Magnusson等人对科学西席学科解说常识的研究中也浮现出这种层级干系[9].在他们的研究中，学科解说常识包括五个方面，别离是：科学解说取向；科学课程常识；关于学生的常识；评价常识；解说计策常识。西席自身持有的科学解说取向直接影响其他四要素，并同时被四个要素反浸染。个中解说计策常识可以分为传授特定科目标计策、传授特定话题的计策以及传授特定景象的计策常识。
整合有关要素和影响因素的常识有助于领略解说的巨大性。固然学科解说常识存在于作为整体的西席傍边，但因其奇特的情境性和实践性，使得学科解说常识也带着重要的个别差别，以及习惯性的解说和进修做法。因此，在西席教诲和造就中，我们既要存眷西席解说表征本领和对学生领略本领的晋升，也要夯实西席的学科内容常识，更要辅佐西席领略课程以及巨大的教诲配景情况。
学科解说常识的观念和它的各个身分对付思考和研究西席常识长短常有用的开导和摸索。学科解说常识的组成要素和影响因素一直是作为整体而起浸染。假如各个方面常识缺乏内部一致，则会带来问题。一个西席的关于某个方面的常识并不能预示其实际解说程度。因为西席学科解说常识中任何一个要素和影响因素的改进与提高都影响其他部门产生变革，从而影响西席整体的学科解说常识表示。学科解说常识的分别并不料味着这些常识孤独的存在着，他们仅仅是为了阐明的利便。西席在解说中险些是同时思量和利用学科解说常识的要素和影响因素。
针对外语解说的特点（主要是对语言情况和情境的要求等），外语教室中的表征方法可以分为三类：语言表征、任务表征和教辅表征。
[2]Settlage,John.On Acknowledging PCKs Shortcomings[J].Journal of Science Teacher Education,2013,24（1）：1-12.
岂论是静态的学科解说常识研究，照旧动态学科的解说法常识构建，在Veal等人[8]看来，大都的研究者仅仅列出了学科解说常识的属性可能身分，并没有阐发层级干系。因此，Veal等人不只列出了学科解说常识的八个要素：配景常识、评价、课程、情况、科学的本质、教法、社会文化学、教室打点。另外，他们还将学科解说常识分为三个条理，即一般学科解说常识；特定科目可能规模的学科解说常识；特定话题的学科解说常识①。举例来讲，三个条理别离是传授科学的学科解说常识，传授科学中化学课的学科解说常识和传授化学课程内里的关于溶解性的话题、关于氧化等话题的学科解说常识。
（二）学科解说常识的层级分类
如前所述，岂论针对何种条理的学科解说常识观察，必需考查西席针对特定主题的“学科内容表征”以及与特定主题相关的“关于学生的常识”.表征即如何泛起常识。西席拥有多种解说表征，包罗举例、类比、讲解、类比、隐喻、图形说明、实物演示说明、尝试示范、问答引导、问题接头、动手操纵、上台演算、学生朗读课文等。
二、外语西席学科解说常识的范式组成
四、结语
在考查西席的学科解说常识时，除了学科解说常识的两个本质要素“表征”和“领略”,我们不能忽略对影响西席学科解说常识因素的探究。外语西席学科解说常识的影响因素主要有西席的见识，包罗语言观、语言解说观和进修观；外语课程和课程常识以及最重要的外语学科常识。
在语言解说中，这些差异的表征方法，适合差异的常识、差异的学生。因此，西席选择何种适当的解说表征形式举办解说，什么学科适合什么样的表征方法，如何将常识在转化进程中泛起，都是学科解说常识探讨的重点。我们要看西席选择了什么，听西席表明为什么这么选择，从中可以考查西席关于表征的常识。
第二类是以任务为主的表征方法。我海外语解说缺乏语言情况，西席需要按照传授话题来设计任务、创设情境，辅佐学生体验和感觉语言。西席按照详细语言解说内容，通过设计有条理、彼此接洽的语言勾当和任务，创设有效的语言情境来辅佐学生进修语言，这些都属于解说泛起和表征方法。再大一点，视觉、听觉、举动等针对学生的多元智能的解说方法也属于解说表征。这类表征详细如脚色饰演、小组勾当、游戏等。
现有学科解说常识的研究，大都会合在数学、科学、汗青等学科。然而，来自“范式常识”（如数学）特点的观念，不必然很是完美地应用于英语---论述性方法领略的学科。海外关于英语西席学科解说常识的论着是基于西席是母语利用者（如Grossman 1989），把西席的英语纯熟程度视为理所虽然，疏于顾及英语作为母语或二语与英语作为外语之间的诸多差异（如，师资程度，解说情况、语言情况，进修念头等）。
（一）学科解说常识要素的修订与扩展
研究者固然对学科解说常识的内在认识有各类差别，但对学科解说常识内在要素的探讨主要是以学科常识和解说法常识为基本，将解说法常识加以扩充外延，好比，增加学科管辖性见识常识、学科信念、课程常识、教诲解说情境和配景常识等等。这些探讨使学科解说常识的涵盖更为遍及。今朝关于学科解说常识内在要素的解读远远偏离了舒曼最初对学科解说常识的阐释和界定，并且“过于宽泛”,甚至“滥用”,已经很难从那些界说中看出学科解说常识的原有寄义[7].
外语西席的见识性常识对学科解说常识的成长起着重要浸染。对西席的语言观、语言解说观和进修观的探究浮现了差异的偏重，西席的语言观偏重从学术上考查西席常识，如，西席认为语言是什么？把握英语主要涉及哪些方面？课标如何界说外语的？西席的语言解说观和语言进修观偏重从学科的角度思考西席常识，好比学校教诲里英语解说的主要目标是什么？语言进修的主要目标是什么？语言进修观还要思量进修者大概带进教室的他们的本性、本领、需求、立场、回响、小我私家进修气势气魄、差异学生之间差别、以及个另外进修计策。
[1]Shulman,L.S.Those who understand:Knowledgegrowth in teaching[J].Educational Researcher,1986,15（2）：4-14.
也是在此进程中，学科解说常识失去其自身最重要的特征，即话题的特定性。越来越多的身分纳入学科解说常识，好像我们健忘了学科解说常识是西席常识的一个特定规模。尽量研究者对学科解说常识的要素界说差异，但都承认舒曼“学科内容表征”和“关于学生的常识”作为学科解说常识的焦点要素及其在形成西席学科解说常识布局中的重要浸染。
（二）外语西席学科解说常识影响元素辨析
西席关于学生的常识可以从两个方面考查：
[参 考 文 献]
第一类是以语言为主的表征方法，主要是指西席的讲授，如表明、说明、类比、举例和示范等。外语教室中，西席话语既是解说前言，又是进修内容。西席话语是语言进修者最有代价的“可领略性输入”来历。西席话语的质量和数量直接影响学生在教室中可领略性输入的质量和数量。语言表征是外语西席的焦点表征形式和内容。对外语西席学解说常识的考查必需阐明西席的语言表征。
第一是西席关于学生先前的与外语相关的常识、履历和误解，对学生先前常识与履历的考查需要知玄门师是否相识学生的原有常识储蓄，学生的进修念头、进修乐趣以及学生的语言教诲和进修情况。考查西席是否可以或许提取学生先前的常识，并在此常识的基本上设计课程。西席是否意识到学生进修的差别，而且给学生差异的时机使其以本身的方法参加语言进修。西席可以或许使学生从其先前的错误和误解建构常识。第二是西席对学生大概存在的坚苦和问题的相识。这个维度主要包罗西席对学生前期常识基本以及学生大概存在的领略问题的相识；西席对学生容易堕落的处所的相识；西席对学生进修详细常识环境的相识等[11].
三、外语西席学科解说常识的层级体系
学科解说常识提出后，有学者品评其观念身分界定恍惚（如Settlage 2013）[2],也有学者提出差异的学科解说常识要素、构建学科解说常识模子。譬喻，Grossman通过对中学英语文学课的调查，提出学科解说常识的四种主要身分，即西席关于一门学科的管辖性的观念；课程常识；关于学生对特定主题的领略和误解的常识；针对特定主题的解说计策和表征常识[3].Hill和Ball等人从内容和学生的常识，内容和解说的常识，以及课程常识三个方面临学科解说常识举办了界定[4].Abell等人提出将来的科学西席教诲的学科解说常识应该包罗五个要素，即教法课的课程常识，教法课的评价常识，教法课的解说计策常识，西席对科学和科学解说的领略的常识[5].
第三类表征方法是关于解说帮助手段，可分为信息技能、教具类。前者如多媒体、网络、图片、实物等。西席的体态语也被包罗在内。外语解说中，学生的语言输入有限，有时不能完全领略西席的教室语言和指令的外语表达，需要西席辅以手势语、体态语，那么此时西席手势语和体态语、心情语都应该作为表征的一种方法。由于语言的限制，西席在教室中有时要借助体态语来表达相应的外语观念或通报情感。
尽量西席的学科解说常识与学科常识是两个差异观念，但学科解说常识与特定的学科常识明显相关[12].学科常识是学科解说常识成长的前提基本条件。没有对学科常识的深刻领略，西席将无法（慌忙之间）对学生的问题做出/发生精确的表明可能表征。学科常识对好的解说至关重要。没有一个坚硬的学科常识基本，不行能识别而且明晰表述学生的迷思观念。对付我海外语解说以及西席教诲研究来说，我们必需思量西席的语言程度。外语教室差异于其他教室的一个重要特征，即语言既是解说前言，又是解说内容。西席不只要纯熟把握外语，并且要知道如何运用该语言举办解说。西席的外语程度和熟巧正是影响学科解说常识的重要因素，因为语言的流利水平直接影响发出指令、吸引留意力、提问、反复、提出发起等解说成果的开展。假如无法流利地用英语展开解说会直接导致西席的教室指令不清 晰，或 者 是 促 使 教 师 求 助 于 母 语 开 展解说。
外语西席要具备优秀的听、说、读、写根基语言实践本领，但这种本领并不是外语西席最重要的专业特征。学科解说常识是外语西席的焦点常识，又是区额外语西席和外语语言利用者的重要东西之一。
Veal的分类有助于从另一个角度领略学科解说常识，即存眷特定语境和话题下的学科解说常识。有些学科解说常识合用于各个学科，有些纵然同一学科也是针对特定内容的。外语西席的学科解说常识可以分为三个条理：第一条理是详细语种，好比传授英语、日语可能俄语的学科解说常识。第二个条理为大的话题，好比在英语学科下，传授语法、词汇、听力、写作的学科解说常识又别离有所差异。第三个条理是详细话题，好比，语法中传授一般此刻时和非谓语动词的学科解说常识。分别条理并不料味着西席常识是线性的。西席需要有对学科解说常识的每个方面以致每个话题的常识。也就是说，优秀外语西席需要成长关于学科解说常识每个方面的常识，以及他们所教的所有话题的常识。
在前人研究基本上，Park成立了学科解说常识五边形。五边形的五要素别离是科学解说定位；关于学生对科学的领略的常识；科学课程常识；解说计策和解说表征常识；以及科学进修评价的常识[6].尽量他们认可各个要素之间互不排出，为利便评价学科解说常识，研究者将这些要素看做独立的身分。