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　　（2）The student can give three or four examples of the passive voice.
　　在本领和感情变革。
　　 （2） Practice the use of the passive voice.
　　在这里，学生可以或许正确读并写出词汇，学生可以或许举出被动语态的例子，解说方针的主体是学生，其出发点是学生而不是西席。
新课程对教室解说方针指向的要求
　　 解说方针的设计干系到教室解说的成败，科学、公道地设定解说方针，对付解说内容的整合、解说进程的优化以及解说计策的完善起着定向浸染。
　　3、行为必需是可丈量、可评价、详细而明晰的、不能是恍惚、笼统、抽象、不行测的。
　　譬喻：（1）To help the students to use the new words and expressions.
　　 在教室解说实施进程中，很多高中英语西席在教室解说方针设计上存在着不容忽视的问题：如行为主体错位、解说方针的设定和告诉不足科学和类型等。在日常的教研勾当中，许多西席重视的是解说要领的探讨，很少对解说方针的设计发生疑问，解说方针的设计往往被忽视。
　　 像有些西席让学生读文章，但学生读时，西席却在放灌音，还要求学生louder please！ 到底这个勾当到达什么样的解说方针不得而知，学生连课文都没有领略，跟灌音读有什么意义？
The student can read and spell the vocabulary correctly.
　　5. 教室勾当指令稠浊不清
　　二、高中英语教室解说中解说方针设计近况
　　1、行为主体必需是学生而不是西席。
　　解说方针的行为行动必需是可丈量、可评价、详细而明晰的，不然就无法评价。
　　1. 方针行为主体错位
　　（1）The student can describe the differences between Active Voice and Passive Voice.
　　 （2） To inspire the students to learn positive qualities from great women.
　　 解说方针是一切解说勾当的出发点和最终归宿，是通过一节课的进修我们等候的学生的进修功效，学生应该知道什么，知道几多;学生可以或许做什么，做到什么水平;学生可以或许体验到什么，感觉到什么，这些感觉和体验有哪些详细表示等。一句话，我们应该存眷的问题就是通过进修，学生有没有变革，变革的幅度有多大等.
　　譬喻：（1）Master the following new words and phrases;
　　 解说方针的设计是解说设计的中心内容，方针一经确定，就成为西席选择解说计策、开拓解说媒体、布置和组织解说勾当以及实施解说评价的重要依据。方针不明了的教室就像一条没有航标的船，这样的解说是盲目标、随意的、不认真任的。解说方针是教室解说的出发点、准绳和归宿。是每节课的偏向，其设计直接影响解说环节的设计和教室解说的的实际结果。

　　 感情立场是影响学生进修和成长的重要因素，文化意识是学生得体运用语言的担保，这两方面的因素促成学生综合运用语言的基本。因此，在设定某一节课解说方针时，不只要包罗课本中解说内容的常识本领方针，并且要存眷学生感情教诲内容的渗透和造就。
　　4. 轻视解说设计，甚至不写教案
　　（2）The students can generalize the main idea of the text by careful reading.
　　 由于一节课的解说时间是有限的，因此，一节课的解说方针不行能设计过多，而应该是详细，可以实现的，而且可以担保获得验证，也就是说，在这节课竣事的时候可以或许让师生两边知道这些解说方针是否已经到达，对付差异的解说内容，解说方针的偏重点应有所差异。有些西席在确定解说方针时八面见光，分项列出常识、技术方针、感情立场方针、文化意识方针，条目过多，缺乏重点，不知道该节课毕竟想让学生学到什么。有些西席拟定的解说方针显得宽泛或恍惚， 功效造成解说方针大而空，高而难，无法在一节课内完成，缺乏可操纵性，欠好评价。
　　 　　一、解说方针的内在及浸染
　　可以看出，这两个解说方针的主体均是西席。学生是进修的主体，这是现代教诲的一个根基理念，我们要从学生的角度去设计，以学生的常识技术和感情立场的成长为方针，精确定位。因此，解说方针的行为主体应该是学生，评价的尺度应该是学生的成长，而不是西席完成预定的解说任务。本着此原则，我们认为下面的例子是切合要求的：
　　2. 方针行为不足详细，无法检测，行为动词指向进程而非功效
　　2、解说方针是预期学生的进修功效，即预期学生通过进修后发生的行为变革，内
　　三、课时方针的设计要以课程方针为基本
　　 许多西席认为上好一节课最重要的条件是西席自身的业务程度，专业素质强，解说设计并不重要，编写教案更是一种形式，这类西席备课随意性大，“脚踩西瓜皮，滑到那边是那边”，譬喻：有些西席热身部门花15 分钟，而到阅读领略却一晃而过，领略几个true or false， 放一下灌音就完了，这种舍本逐末低落相识说效率。
　　这里的行为行动方针动词master 和practice 利用不妥， 方针指向不明晰，因而无法评价。master 和 practice 词义过于笼统，学生把握课文中的单词、短语和操练被动语态应到达什么水平，是领略、应用照旧仅是识记？很难在解说中落实和促进把握，很难判定和视察到把握的水平，更给评价带未便。因此，我们可以回收可视察获得的行为动词，这样不只有利于解说，也有利于在解说中开展形成性评价。譬喻：要明晰学生对付常识的把握水平，可以通过让学生描写、辨认、标示、分列、叙述等方法。本着此原则，我们认为下面的例子是切合要求的：
　　 与传统的解说方针对比，新课程的教室解说方针指向产生了转变。 传统解说方针指向是站在西席本位的态度上的，只说清了西席做什么，至于学生的本领是否因之切实产生变革，可否丈量，则没有设定，因而这样的方针是暗昧的，很大概会落空。新课程要求教室解说方针的指向应为：
　　 课程方针是本学科的总体方针，是拟定课时方针的指导，只有掌握了课程的大偏向，课时方针才大概科学、公道，才气很好的为解说处事。因此西席在确定详细课时解说方针时要以总体方针为指导、以学生的需要为主导，在阐明学生实际程度和需求的基本长举办课本阐明，以此对课本中的内容举办取舍或调解，从而满意学生的需求，扩充其常识，提高其语言运用本领。
　　3. 方针过大、空、虚，且描写笼统、恍惚
　　6. 三维方针不完全，感情立场、文化意识等方针缺失