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　　没有在起草前构想挖掘主题思想的进程。
　　 　　英语写作是英语进修的四项根基技术之一，是英语解说中不行或缺的环节。然而，恒久以来，写作一直是困扰我国英语解说的一浩劫题。学生面临写作任务时经常如临大敌，不知从何下手。他们普遍存在太过的感情焦急。西席在写作解说方面的改良也还不足，根基上沿袭传统的功效解说法。这一解说法将解说的重点放在词汇、语法、布局以合名目等方面；而对作品的思想内容缺乏重视。西席是解说中的权威，也是学生作文的独一读者。其功效是学生为西席而写。学生作文往往是内容空洞，单调乏味。自国度教委1987年起将写作后果纳入大学英语四级和六级以来，学生写作部门的后果一直在5-7分之间彷徨，而该部门的总分却达15分，因而写作部门成为学生失分最多的部门。这与测验的负效应，西席的素质以及学生的语言基本等因素有关，更与功效解说法的实施有着密切的干系。为了办理这一问题，本文提出将交互式解说用于写作解说中，以代替传统的功效解说法。本文的理论基本主要有以下三点：首先，写作是一个互动的寒暄进程。写作的互动性浮现于作者在这个寒暄进程中脚色的瓜代调动，即从作者到读者，然后又从读者到作者，如此轮回来去。其次，Brown提出的更多还原在每个学生写作时，笔者都在一旁细心调查并记录他们写作时的表示。如： 起节前构想时是否作些笔稿；写作时是否借助中文举办思考；何时停下来修改，校对拼写和语法；奈何修改整篇文章等。
　　可是所有这几个同学都在差异水平上有借助中文来举办思考的现象。这种现象好像都与以下两种环境相关：
　　1.学生的英文水平； 即英文程度越低，越倾向于操作中文举办思考。
　　如一时不知写什么，纵然持续写“ 我不知道写什么”，也不能搁笔，其目标是促使学生会合精神思考主题思想以便从中找到接洽而获得开导。十分钟写完后，再把写出的对象从头组织，挑出有用的信息来进一步发挥，去掉多余和无关紧急的对象。还有一种叫item analysis，即当你看到一个题目时，对本身提出一系列的问题，然后再把这些问题归纳为几个方面，最后举办顺序编列，这样整个文章就有了表面，就可按照那些问题举办起草了。
　　2.题材难易水平；学生对题材越熟悉，越不需要把所要写的内容翻成中文。反之，就不得不借助中文来使写作继承下去。
　　如：在起草阶段，他们本应会合精神表达思想，可他们又顾及语法，拼写，又顾及标点标记。这样，他们的文章不得不断留在句子程度和语言形式上。功效是“ 抓了芝麻，丢了西瓜”。因为一篇文章的优劣不可是看语句是否正确，更重要的是要看整个文章是否连意会顺，内容是否富厚，组织布局是否恰到长处。笔者在观测中还发明他们在写作时，好像都有纪律地利用中文。如： 当他们瞥见作文标题时，首先把它翻成中文，然后就当即动笔起草。在起草进程中一旦卡住，他们就借助中文使写作举办下去，在这种环境下，他们老是把前一句翻成中文，再接着说一句中文，然后把它翻成英文写下来。这种中英交流的现象，在英文程度低的同学身上表示尤其明明。
　　本次观测所发明的问题反应了学生在英文写作中的普遍现象。那么，如何办理这些问题呢？ 笔者认为应该通过研究学生在写作进程中所存在的问题来改造我们的解说要领，以便有的放矢地办理。
　　为到达这一点，要领许多，如free writing 即对一个题目思考半晌后，迫使本身持续不绝地写上十至十五分钟，把脑筋里一时呈现的信息全部写出来，不管拼写对错，也不管句子跟尾如何，只是着重把脑筋里想的对象全部写下来。
　　起草阶段，主要是要会合思量用什么组织形式（organization）把在思考阶段挖掘的信息恰到长处地表达出来。是用界说（definition） 来描写，照旧用较量比较（comparison and contrast） 举办叙述，或是几种写作要领搭配利用。这些问题都是起草时思考的内容。在此，要重复实验差异的写作要领来写整个语篇的差异部门，然后，从中选取最好的部门把整个语篇组织起来。所以，一篇好的文章不行能只用一种方法一贯到底。在此阶段也不要顾及语法与拼写，标点标记等机器性问题，而是要在写作能力和主题思想上下时光，看哪种方法较量适合写作目标，写作工具及主题思想。
　　要使学生既具有坚硬的语言基本常识，又能写出具有语言特色，内容富厚的文章。
　　由于没有构想勾当，提笔就写。功效只能是想一句写一句。与此同时，又在修改写下的句子直到本身确认语法正确为止。这样写一句查抄一句，功效打断了思路，造成媒介不搭后语，更谈不上整个语篇交融意会了。其主要问题是他们没有分清主次轻重。
　　（prewriting，drafting and revision）。构想阶段要会合精神挖掘主题思想。
　　一些写作进程理论家认为，必需对学生在写作进程中的每个环节举办循序渐进地，有系统地练习。所谓写作进程是指写作中的三大阶段：构想，起草和修改