1.翻转教室发源
翻转教室（英语：Flipped classroom），又译为翻转讲堂、颠倒讲堂，是一种新的解说模式，2007年发源于美国，翻转教室先由学生在家中看老师或其他人筹备的课程内容，到学校时，学生和老师一起完成功课，而且举办问题及接头。由于学生及老师的脚色对换，在家进修、在学校完成功课的方法也和传统解说差异，因此被称为“翻转教室”。
2.翻转教室模式与传统教室模式的比拟
2.1西席和学生的脚色转变
与传统解说差异，西席不再是教室的主宰，由常识的教授者和教室打点者转变为进修的指导者和协调者，而学生的主体职位获得真正浮现，由本来的被动接管转变为主动研究。
2.2解说形式和内容的转变
传统解说形式是西席在教室上大量贯注常识，学生课下通过做功课的方法对教室内容举办内化，翻转教室则把贯注式教室的内容移出教室，课前学生可以在任何所在任何时间接收新常识，课上师生、生生可以有更多面劈面交换的时机，学生在西席指导下对常识举办内化。
3.高职英语传闻解说近况
传统的传闻解说模式较量单一刻板。商务英语论文传闻解说在必然水平上就是一种听力解说，西席播放听力，学生完成听力操练，学生答复问题就是主要的操练说的时机，不能充实实现提高学生商务寒暄本领的方针。学生的进修处于被动贯注的状态，这已经无法适该当前的教与学的形势。
4.翻转教室模式在传闻解说中的应用
在翻转教室模式下举办商务英语输入、解说设计的改良，能真正发挥学生在教室中的主体浸染，主动地、努力地参加到教室中，提高学生的商务英语传闻本领。
笔者认为翻转教室是任务型解说的成长与延伸，其焦点在于如何设计好“进修任务单”，让学生在课外时间通过对解说视频的进修和履历融入，在此进程中发生狐疑，教室即是学生清除狐疑、形成意义建构的处所。所以，此时的西席不再是教室的主宰者，而是由语言常识的教授者转变为学生语言勾当的组织者、指导者甚至是参加者，学生成为教室真正的主人。（1）课程内容模块化。翻转教室解说资源的内容主要以解说微课视频的形式上传到网络解说平台上，以供学生在课前举办履历融入。如安在短短几分钟的微课视频中浮现各商务常识点之间的内涵接洽，就需要高职英语西席在建造微课视频时将课本内容以模块化的形式泛起。课前操练，寓目视频后，学生要完成西席部署的针对性操练，以增强对进修内容的固定并发明疑难之处。对付课前操练的数量和难易水平，西席要公道设计，运用“最近成长区”理论，实现学生从旧常识向新常识的顺利过渡。（2）学生课前的接头，西席可以操作信息技能提供网络交换平台。学生在家可以通过qq群、微信群等网络交换东西与同学举办互动相同，相识互相之间的收获与疑问，并举办生生间的合作答疑。（3）建设情况举办独立探究和相助互动，教室上主要是学生的独立探究和生生、师生的交换互动，建设适合学生举办独立摸索和合作协作的进修情况办理课前不能办理的问题。
基于现代发家的信息技能，英语传闻解说的翻转教室模式可多样化，如在某种app下完成各项任务，借助慕课、微课、论坛、微群等形式完成。翻转教室的优势在于能唤起学生的进修主动性，减轻西席的承担，因为视频资源可以重复操作，同时可以永存资源，使得这些资源成为一手研究质料。翻转教室在高职商务英语传闻解说中的应用与实践是值得进一步摸索的课题。
参考文献：
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[2]张跃国，张渝江.透视“翻转教室”[J].中小学信息技能教诲，2012，（3）.
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毕业论文库：英语 时间：2016-10-11 点击：
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