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　　2、造就中小学西席的教诲信息技能应用本领
　　整合技能的学科解说法常识（TPACK）同时整合技能、解说法、学科内容常识，是一种专家级西席在解说时会随时应用到的常识形式。TPACK常识代表着西席可以或许按照详细的解说情境，回收得当的解说要领和技能支持，设计符合的解说方案。
　　技能解说常识（TPK）是由技能和一般解说法彼此浸染而发生的，包罗相识可完成某一特定解说任务的教诲技妙手段、选择当前最得当的技妙手段并利用技妙手段有效完成解说勾当等。
　　学科常识或称学科内容常识（CK）是实际被进修或传授的学科常识，它是西席从事特定学科解说的重要前提。假如西席没有具备学科内容常识的完备基本，学生会吸收到错误的信息并对学科内容规模发生误解。[2]
　　教诲中所应用的东西、技能则为教诲技能。详细的技能有详细的成果可供性和限制性，有本身的倾向、成见、和内涵属性，这使它们在详细的任务中比其他技能越发实用。[3]信息时代，教诲技能更多的是多媒体网络技能，与传统教诲技能对比，具有多样性、不不变性、成果性等特征。Misshra和Koehler（2006）断言“没有一种技能可以或许合用于每一位西席、每一门课程可能每一种解说观”。领略教诲技能在解说中的脚色就是要知道在那里利用技能、利用何种技能、如何利用这种技能去解说。
　　技能内容常识（TCK）是由技能与特定的学科内容常识彼此浸染而发生的，西席需要把握比他们所传授的学科常识更多的内容，包罗西席学科受新技能的影响的相识以及利用得当技能开展解说勾当的常识。
　　1、领略教诲技能在解说中的脚色
　　2005年，美国密歇根州立大学的Punya Mishra和Matthew Koehler在研究西席专业成长进程中发明，由于西席缺乏将信息技能与解说乐成整合所需的常识，所以信息技能给教诲带来的厘革并不明明。对此，他们提出了“整合技能的学科解说法常识”理论框架，这个观念成立舒尔曼PCK观念的基本上，是一种将技能整合到西席专业常识布局中的新框架。2008年AACTE“创新与技能委员会”正式出书了以先容和推广TPACK为中心内容的理论手册——《整合技能的学科解说常识：教诲者手册》，在AACTE的遍及宣传下，TPACK整合模式在美国获得了较快的推广。[1]而在我国，TPACK仍属于新鲜事物，需开展大量研究事情。
　　2、TPACK的特点
　　传统上认为只要西席学会利用教诲技妙手段，他们就能操作技能举办解说。因此，对西席的培训主要是回收短期课程形式使西席学会利用各类教诲技能设备或东西。[4]可是，知道“如何操纵教诲技能的设备和东西”与“如何运用教诲技能举办有效解说”存在很大差别，这种练习方法使普通西席难以得到操作教诲技能举办有效解说的常识。[5]
　　技能常识（TK），技能常识老是处于一种变革不定的状态，信息时代西席的技能常识主要关于计较机、网络等技能常识以及应用这些技能的本领。
　　解说法常识（PK）凡是是指一般性的解说原则与计策，合用于各个学科，包罗西席对解说计策、要领的认识，有关解说方针、解说打算的拟定与实施等各方面的常识。
　　1、TPACK的内在
　　TPACK常识框架是人类摸索解说进程中的阶段性理论成就，它对付当前乃至今后的教诲和进修会发生显著的促进浸染，同时对中小学西席专业成长提出了新的要求，中小学西席应在日常的解说勾当中善于发明新的内容，新的事物，造就自我更新意识，并通过不绝的实践、进修、反思，开展西席自我评价，并自觉思考本身的专业成长，以适应现代科学技能成长。
　　三、促进中小学西席操作TPACK举办有效解说的途径
　　TPCK常识具有以下特征：（1）综合性。TPACK常识是学科常识、技能常识和解说法常识综合而形成的产品，是巨大的，综合的。（2）特定情境性。TPACK常识包括了详细解说情境中解说内容、要领与技能之间巨大的干系，除此之外，TPACK常识也不能仅仅是通过介入技能课程而得到，具有情境性。（3）奇特性。只有那些既能干教诲技能，亦能干解说，且熟悉学科内容的西席才气得到的TPACK常识。而且每位西席所具有的TPACK常识差异。
　　四、结语
　　 　　一、TPACK观念提出的配景
　　TPACK框架成立在Shulman的学科解说常识观念之上，主要由三个常识要素构成：学科内容常识（CK）、解说法常识（PK）和技能常识（TK）以及由这三个常识要素交互形成的学科解说常识（PCK）、整合技能的学科内容常识（TCK）、整合技能的解说法常识（TPK）。
　　二、TPACK的内在和特征
　　学科解说法常识（PCK）即舒尔曼所提出的学科解说法常识，它是学科常识与详细解说情境彼此融合的常识框架，包罗西席对学生碰着的进修坚苦的预测、阐明、更正以及对学生进修举办公道的评价等。
　　3、搭建职前与在职西席TPACK常识交换的信息平台
　　职前西席关于TPACK常识的相关理论常识储蓄很是富厚，而真正的实践履历较量匮乏，而在职西席在事情中积聚了大量的实践常识，但理论常识有所欠缺。因此，搭建一个可供职前西席与在职西席交换TPACK常识的信息交换平台十分急切。这个平台可以在职前教诲与在职培训之间成立起接洽、实现资源的共享，还能真正实现理论指导实践，实践检讨理论的良性轮回。是职前与在职西席都能获益匪浅。
　　有效的做法应该是为西席提供真实的需用教诲技能办理的解说问题，使西席在办理问题的进程中深刻领略教诲技能对解说发生的浸染。Koehler等提出了“通过设计进修教诲技能”（learningtechnology by design）[6]的练习模式，这种练习模式以“做中学”的方法使西席在办理问题进程中得到对教诲技能如何用于解说的深刻领略，真正有实效地造就和提高西席的教诲技能本领。