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　　英语任务型解说模式是把造就学生的综合语言运用本领作为出发点和归宿，它要求西席首先让学生大白语言的意义，然后辅佐学生进修语言形式，即首先强调语言的流利性，再存眷语言的精确性，形式与意义有机地团结起来，提高利用语言的本领。在任务方针的指引下，学生可以操作一切信息资源，回收多种手段，主动摸索，勇于实践。这不只能造就学生的竞争意识、创新意识、相助意识、自主进修的本领、实践本领，并且会形成相应的进修计策，通过任务的完成，使学生在把握英语语言常识的同时对英语单位有更深刻的相识，具备听、说、读、写的本领。
　　三、结语
　　英语课程尺度“突出学生的主体性，强调学生的个别差别”，强调以学生为本，重视造就和成长学生的主体性，反应了以工钱本的教诲思想。今朝，我国教诲的实际环境是，大大都西席照旧主导着整个解说进程，抉择着学生进修的内容和进修方法。他们往往从“本本主义”出发来组织教室解说，让学生去适应课程，而不是让课程来适应学生;在解说内容的布置上，也没有思量到学生的实际需要、反应他们的认知程度。而任务型解说可以按照学生的程度设计出差异的任务化勾当，突出了以学生为主体的职位，让学生通过与进修同伴相助去完成任务，最天限度更换和发挥学生的内涵潜力，提高其办理问题和发明问题的本领，通过进修成长其认知计策，造就其与人共处的相助精力和参加意识;还可以让学生在完成任务的进程中体验乐成的喜悦，实现自我代价。
　　1.有利于促使西席转变教诲理念
　　4.注重进程评价，促进学生成长
　　二、英语任务型解说模式的浸染
　　3.有利于造就学生学乃至用的本事
　　《英语课程尺度》为基本教诲阶段英语课程提出了总体方针：造就学生的综合语言运用本领。综合语言运用本领的形成要成立在学生的语言技术、语言常识、感情立场、进修计策和文化意识等素质整体成长的基本上。评价是课程不行缺少的环节，也是不行忽视的重要的“批示棒”。有效利用评价对课程实施的监控、查抄和鼓励浸染，就能促进课程总体方针的实现，促进学生整体素质康健成长。
　　英语的进修，主要在于接收、积聚语言和习得、积淀语感，从而形成领略和运用语言常识的本领。积淀有两个心理学前提，即主体的亲历性和情况的真实性。因此，初中英语任务型解说模式能切实提高英语教室解说效率，真正变教学型教室为寒暄型教室，变常识型教室为语言运用型教室，在英语教室解说中营造“真实”和“糊口化”的语言情况。所谓“糊口化”，不是把英语教室搬到社会，而是把糊口中的某些要素“引入”教室，从而实现教室内与教室外的相同，变教室为语言寒暄的场景和地方。
　　 　一、任务型解说
　　任务型解说（task-based language teaching，简称TBLT）是指一种以详细的任务为进修动力或念头、以完成任务的进程为进修目标、以展示任务成就的方法来浮现解说成绩的解说勾当。任务型解说是寒暄解说思想的一种成长。任务型解说强调学生在办理问题中利用语言，强调通过交换来学会寒暄;它存眷语言的自己，也存眷进修的进程，它重视的是学生在执行任务进程中本领和计策的造就，重视学生在完成任务进程中的参加和交换勾当。其所钻营的方针不再是机器的语言练习，而是实际的语言运用本领的造就，学生必需领略其所学语言才气完成任务。当学生实验举办寒暄时，他们必需思量语言运用的正确与否。因此，当学生完成任务时，他们的语言运用本领获得了练习和晋升。任务型解说理念彻底消除了传统解说中的语法解说与实际运用相盘据、语言形式和语言意义相盘据等不正常的现象。
　　任务型解说模式的呈现并不是对传统解说要领的否认，按照解说工具和情况的特征，将传统解说要领和任务型解说模式有机团结起来，摸索适合本身学生的解说要领才是科学正确的做法。任务型解说将与其它乐成的解说法一起辅佐我们将英语解说程度到达一个新的高度。
　　初中英语任务型解说模式要求西席成为学生的促进者、组织者和指导者。这就意味着西席必需用现代解说理论指导解说实践，不绝更新解说见识，通过不绝接收新的英语语言常识，增加科学、社会、汗青等诸方面的配景常识来提高自身的综合素质，改变以纯真教授语言常识为主的解说方法，为学生构建开放的进修情况，让学生将已获取的语言常识应用于实践。解说要由“教”变“导”，即引导学生确定明晰的进修方针，形成勤学、乐学、勇于摸索和尽力争知的努力立场;向导学生按照差异的进修内容及自身的常识程度，选择差异的进修方法，学会实时调解进修计策，慢慢养成精采的进修习惯;指导学生设计得当的进修勾当，学会收集信息和操作进修资源;建议学生在英语进修勾当中相互辅佐、相互勉励;辅导学生学会交换，评价本身与他人的进修成就，学会与他人相助，加强自我责任感，为终身进修奠基基本。
　　2.有利于提高学生的综合语言运用本领
　　5.充实浮现以学生为中心和以人的成长为本的教诲理念