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　　3.西席解说要领单一。我国职业教诲解说模式大大都是“西席讲，学生听;西席做，学生看;西席教，学生做”。在解说进程中，西席作为解说主体，以教室为主要场合组织解说，注重学生理论常识的获取，轻视学生实践技术的培训，解说要领单一。
　　“国运兴衰，系于教诲”，“高素质的西席步队，是高质量教诲的一个根基条件”。提高西席专业化程度，对付担保新课程改良的顺利实施，对付实现造就高素质全面成长的学生，对付全面晋升教诲解说质量，具有重要意义。
　　 　一、德国职业教诲
　　要采纳重要办法吸引最优秀的人才从事教诲以晋升西席质量。通过加大投入“使西席成为一种有挑战性可是性价比高的职业”，可以增加西席职业的吸引力，从而提高我国的整体西席质量。
　　3.企业努力参加。德国大企业大都拥有本身的培训中心和培训人员。没有本领的中小企业，如手家产，可通过手家产协会部属的培训中心对所需求的学生举办职业培训。企业会按照学生进修的进度，布置学生在差异的岗亭举办实践性操纵。学生在企业随着师傅参加一线岗亭的事情，打仗的是企业今朝利用的设备和技能。实践解说由企业内部具有很高技术且通过国度统一测验成为指导学生实训的师傅接受。在企业接管培训的受训生结业后可以留在该企业事情成为正式员工，也可以自由选择其他企业事情。
　　三、提高我国中等职业学校解说质量的发起
　　2.确立以“学生”为中心的解说质量观，重视学生的进修主动性与进修习惯的造就。解说勾当包罗西席的“教”和学生的“学”，以及“教”与“学”之间的互动，是有解说目标、解说内容、解说设计、解说要求的人才造就勾当。我们国度的教诲向来较量重视解说进程中西席的主导浸染，这种解说见识从小学、中学一直延续到大学。而德国的教诲则越发重视学生的主体性，强调在解说进程中把学生固有的或潜在的素质自内而外激发出来，已成为现实的成长状态。我们应该彻底冲破“我讲你听”的传统的教室解说模式，从以下方面做出尽力：（1）放下罗嗦，把时间交给学生;（2）放下直白，把思考留给学生;（3）放下架子，把交换让给学生;（4）放开手脚，把时机交给学生。
　　3.警惕德国“小组相助”教室解说组织形式，引导学生有效实施自主进修（SOL）。 在德国的教室上最常见的解说组织形式就是“小组相助”进修，这也是我们在德国培训的主要教室形式。相助进修的焦点是交换，通过老师与小组、老师与学生个别、小构成员之间、小组与小组之间的交换实现全渠道互动。要从学生的角度出发，通过“做中学”的要领由学生展开自主的进修与探讨，老师完成由全程常识贯注者向平等参加者、语言提炼者、学生背后的支持者的脚色转变。
　　1.学生进修的目标不明晰。我国职业学校的学生大多是初中结业的学生，他们大大都基本常识较单薄，对所学的专业不相识也不感乐趣，结业后在哪个企业事情、从事什么样的工种都不相识，进修没有动力，学生难学，老师难教。
　　1.警惕德国动作导向解说课程开拓的履历，重视学生本领的造就和常识的应用，构建以职业本领造就为方针的人才造就模式。
　　二、我国的职业教诲
　　1.重视职业教诲立法。德国当局十分重视职业教诲的立法。《联邦职业教诲法》是德国职业教诲最根基、最权威性的礼貌，它划定了职业练习内容、要领、期限，以及培训企业与受培训者的干系和两边的权利与义务、培训机构和人员的资格、实施培训的监视和测验、职业教诲的组织打点和职业教诲的研究等等，对德国的职业教诲起到了极大的敦促和促进浸染。德国的职业教诲在学校名称、造就方针、专业配置、学制是非、办学条件、经费来历、西席资格、西席学习、测验步伐、打点制度等方面都是依照有关法令，有明晰而详细的要求，同时尚有一套包罗立法监视、司法监视、行政监视、社会监视在内的职业教诲实施监视系统，使职业教诲真正构建了有法可依、依法治教、违法必究的法制体系。
　　2.缺乏企业参加。在我国真正有行业和企业参加办学的校企相助模式为数很少，从而使得企业很难找到想要的学生，学生也很难找到符合的企业。由于解说布局不公道，办学模式单一、不机动，造就方针不适应社会需求，所以学生的造就很难做到适销对路、缺乏与劳务市场、人才市场的相同，不相识社会需要什么样的人才，而造成了办学的盲目性、随意性和滞后性，缺乏超前性的功效，学生造就结果与企业要求不符。
　　2.学生进修目标性强。学生先选定企业及岗亭，然后再选择符合的职业学校接管职业教诲，学生进修的目标性很强;同时企业的目标也很明晰，就是要造就本企业所需求的人才。而且学生在就业前必需取得职业资格证才气成为正式员工。