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　　这是常识的输入阶段。学生的进修主要是把握书本常识，这种常识对学生来说是他人实践履历的总结，称为“间接履历”。为了领略和把握这种常识或履历，学生必需有较为富厚的感性认识作基本。假如学生的感性认识富厚，表象清晰，想象活跃，领略书本就较量容易。为了使学生得到感性常识，西席应指导学生做好阅读前的导入事情，即激活。这些事情包罗：
　　在二十几年的解说实践中，本人发明由于学生的天禀差别，如本性特点、文化程度和糊口经验等，以及西席教法的单一、课本的陈旧等，使学生在阅读中普遍存在以下三方面的问题：
　　1.导——感知课本
　　许多学生没有阅读的习惯和喜好，不喜欢阅读、不喜欢看书，嫌阅读枯燥乏味、单词多、难度大；读过的文章或段落没有做暗号的习惯，等着老师提醒才会动笔；阅读之后没有任何的触动，没有深思、提问的习惯；遇到不领略的单词或语句，就等着老师给出谜底，没有查阅资料的习惯；不肯意和同学同伴交换本身的得失，没有向别人吸取优秀阅读做法的欲望；缺少课外阅读的习惯。
　　阅读速度慢的原因有许多，诸如生词太多、欠好的阅读习惯等。归纳起来，见下表1所示。
　　（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读乐趣，加深对阅读工具的相识，同时也可放松读前的告急心理。
　　由上不丢脸出，英语阅读解说一直是英语教室解说的重点和难点。也正是基于此认识，本文以阅读解说为阐明点，阐明其存在的问题并归纳出有效的阅读解说新模式。
　　2.阅读速度慢
　　学生的阅读习惯的造就和阅读本领的提高不行能一蹴而就，需要西席日复一日地耐性而细致的引导和造就。所以，在泛泛的阅读解说中，本人经常利用下面的解说模式，并取得精采结果。
　　 　　一、对阅读解说的新认识
　　重新《课标》的要求中可以看出，西席需要把进修的主动权交还给学生，在英语阅读解说中，学生是进修勾当的主体。西席创设富厚情景，设计公道的和鼓励性的阅读任务，引发学生的阅读乐趣，是提高学生阅读本领的要害；指导学生形成精采习惯，引导他们利用正确的阅读计策，是提高学生阅读本领的担保；充实运用现代化解说设施、多媒体及网络，是提高学生阅读本领的有效手段；随时对学生的勾当做出科学的努力的评价，以鼓励学生的阅读乐趣和豪情，使之形成努力的进修立场，才气真正促进学生英语阅读本领的提高。
　　我们知道，解说进程的实质是西席指导下的学生整体或个另外认识进程和成长进程。学生把握技术的进程，一般说来要颠末四个阶段：感知课本——领略课本——固定常识——运用常识。这是一个由浅入深、由简朴到巨大的、慢慢深化的、循序渐进的进程。阅读课解说也应遵循这种纪律。“导”就是为了感知课本，“读”是为了领略课本，“练”是为了固定和运用常识。
　　由表1不难发明，导致阅读速度慢的原因主要有：学生单词量缺乏，音、形、义不能相团结；对一词多义的词的领略掌握禁绝；阅读习惯欠好，绝大大都学生有作声读、指读、重读、回视等不良进修习惯。在平时的阅读解说中西席必需明晰指出学生不良阅读习惯的害处，并指导他们更正要领，僵持运用并最终养成正确的阅读习惯。
　　1.“怕”在先
　　以上所有这些热身勾当的意义均在于使学生处于努力的筹备状态，带着目标和愿望去读，布满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，有利于形成阅读能力，提高领略本领。
　　（3）辅佐解除大概影响学生领略的生词障碍。这可用以旧引新的要领来进修有关生词、短语。到达把阅读中的难点提前降服。
　　3.领略、推理、评价本领欠缺
　　（1）配置情景，提出问题，使学出发生“读”的需要，带着目标去读。
　　二、阅读解说中存在的问题
　　学生领略本领差的主要表示是：不分明相应的阅读能力，不能按照上下文揣摩词义、句义；须要的语法常识欠缺，英语语感不强；常识面很窄，不能举办学科与学科之间的接洽，不懂须要的文化配景常识；逻辑推理本领欠缺等。导致这些现象产生的原因虽然不乏学生自身的素质和基本，可是阅读解说模式单一，以及西席不良的阅读要求也更是导致学生本领没有获得熬炼和提高的主要原因。加之课本陈旧，学生打仗到的课本根基是讲义和试题，难以引发他们的阅读乐趣，更没可以或许成长他们的推理本领、归纳本领及感觉本领。
　　三、“导—读—练”阅读解说模式
　　英语解说事情者都知道，新《课标》对英语阅读解说有了新的要求，即英语阅读解说的基础任务不只要教授语言常识、成长学生的语言本领，并且要深化课文的内在和拓展课文的外延，造就学生自信、自强、自立的品格，成长学生的人性。阅读解说的方针是造就学生的摸索创新和实践本领、收集和处理惩罚信息的本领、获取新常识的本领、阐明、办理问题的本领以及交换、写作的本领，造就学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有康健的身心、优良的品质和终身进修的愿望与本领，让学生养成康健的审美情趣和糊口方法。