用新观念指导的新课程新课本给人们以崭新的感受。同以往对比，西席在解说进程中，更留意“引导学生质疑、观测、探究”，学生在进修进程中，进修方法转变为“自主进修、探究进修和相助进修”。这种解说方法的转变，从推进素质教诲的角度来说，构键旨在造就创新精力和实践本领为主要目标，建议学生主动参加、乐于探究、勤于动手，勉励学生对书本质疑和对西席的逾越，要善于发明问题、提出问题、办理问题，做到常有疑点，常有问题，才气常有思考，常有创新。
2.问题渗透法。西席引导学生进修的进程中，不绝将涉及新常识点的问题涵概个中。回收问题渗透法，设计问题使学生有‘‘一波未平一波又起”之感，使学生自始至终主动参加进修勾当，不绝激起学生思维的火花。问题渗透要过渡自然，语言简练，新旧融会，导向明晰。
总之，只要我们在新课程改良中，不绝掘客课本在中的创新因素，让学生发明问题，提出问题，办理问题，在最佳问题情境中‘‘自主进修，相助进修探究进修”，那么学生创新思维的本领定会获得长足的成长。
由此可知，“问题”式进修是教室解说的一种新模式，这种模式中“好问题”促使学活跃手、动脑，努力思维，乐意创新，促进内化，激发新知。“好问题”的根基特点：
1.问题表白法。西席在课的开头直接开门见山地将讲义要办理的一些问题直接交给学生的要领。它直接明白，学生最易接管的一种要领。在课的开头将问题写在黑板上，操作投影机放出来，也可以课前写好操作小黑板、教材等，总之，让学生带着问题进修，引发学生的求知欲与努力性，一步一步地办理问题，并在师生的交换进程中水到渠成地办理。
“问题”式解说进程中，创设情境，依据情境，在情境产生成长进程中进修，对学生至关重要。就是西席在解说进程中如何缔造性地运用课本，创设问题情境。
解说是课程实施的根基途径，在已往的解说中，常用的解说要领有教学法，西席讲，学生听，单边勾当。也有谈话法：西席问，学生答，双边勾当，这种被动接管的进修方法窒息学生的思维和智力，摧残学生的乐趣和本性。倘若此刻师生，生生相互问答，形成以创设问题，接头办理为主的多边勾当，并将学生个另外自我反馈，学生群体间的信息交换，师生间的信息反馈与交换实时普各处接洽起来，形成一个新的解说法整合进程，学生进修走向自主进修、相助进修、探究进修新的田地，敦促素质教诲全面实施。
3.问题接头法。西席放手让学生依据解说内容，斗胆质疑提问。西席在解说进程中，放手让学生斗胆质疑，形成探究进修。问题接头法有效解说小时之一为小组相助，交换的形式举办进修勾当，最后全班交换，让各人配合分享每种思维的成就。
1·应面向全体学生。2.应在学生已把握的基本上，无须弥补较多常识即能办理的。3.应有出产、糊话柄际配景的一些实用代价。4.应能与边沿科目相跟尾，有发散性思维的，5.应具备多种办理要领，留给学生较大思维空间。6.应具有趣味性，能引发学生探知欲。
5.问题延伸法。在每节课或每段常识竣事，让学生心理上留点儿余味，为后头的教室埋下伏笔而设计的问题。问题延伸法实则为课后思考性问题或预习性问题，有助于教室上办理不了问题让同学通过课后介入实践勾当办理，如观测、翻阅资料、互联网信息收集等，让学生会进修，真正成为进修的主人。
发明和摸索是学生在精力世界中的一种出格强烈的需要，他们时时刻刻都在想一些问题，如蓝天白云外的太空有些什么？花儿为什么烂漫多彩？······在教室中，他们会想得更多，笔者曾听过一堂语文课，《百万大军过大江》，一旦问题盒子打开，学生提出的问题铺天盖地，如百万是精确数吗？为什么百姓党拒签僻静协定？僻静协定的内容是什么等等，由于学生本身发明问题，提出问题，通过阐明、接头、归纳、扩展、应用、构键以学生为中心，以学生的自主勾当为基本，组成了最佳的“问题”式进修空气，成为一堂乐成的素质教诲课。昔人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”学出发生了问题，就会发生办理问题的盼愿和内驱力，他们能在似清似浊，似明似暗，似真似假的狐疑和迷惘中，不绝探索、探究、释疑、解惑，使问题从恍惚到清晰，从浮浅到深刻，从异想天开到科学论断，从而使创新思维的本领获得很快的成长与提高。
4.问题总结法。在教室学完常识内容后，西席用总结性的语言将本课所要办理的问题归纳综合起来，这种解说要领起到一语道破结果，因为教室解说将竣事前，学生脑海中的信息较多，西席在最后几分钟把一些问题梳理一下，有助于常识系统地领略把握。
