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　　五、案例解说法
　　情境解说法是指在解说进程中，西席有目标地引入或创设具有必然情绪色彩的、以形象为主体的活跃详细的场景，以引起学生必然的感情体验，从而辅佐学生领略课本，并使学生的心理性能获得成长的解说要领。
　　 　　思想政治课是一门理论性很强的课程，传统的解说要领是以纯理论的说教为主，这使学生对这门课程毫无乐趣，甚至会发生差异水平的反感，解说达不到预期的结果。要使思想政治课走出这种逆境，就必需按照解说内容，对解说要领加以选择，机动运用各类解说要领，引发学生的进修乐趣，进而到达开设思想政治课的目标。笔者以中国劳动社会保障出书社《德育》第二册——《经济与政治知识》为例，就几种解说要领在解说实践中的运用，与列位同行分享。
　　譬喻，进修第二课《走进经济圈》时，西席可以先引入讲义中的案例——大型国企浙江三狮团体，通过国企与民企的“杂交”，走出了殽杂经济成长的“三狮模式”，再团结西山煤电团体今朝多元成长的近况，引导学生思考、阐明，激活他们的思维，得出企业的乐成策划取决于许多因素的结论。在引导学生思考的同时，要对学生举办相关的教诲，相识新时期需要什么样的劳动者，走上事情岗亭后本身要有正确的定位。整个解说进程也是学生相识社会，认识企业，最终到达解说方针的进程。
　　《经济与政治知识》这本课本中，可以运用比拟解说法的内容有：第二课《走进经济圈》中几组观念的比拟，企业与公司、自然人与法人、股份有限公司和有限责任公司；第三课《成长中的我国经济》中几种违反税法行为的区分：偷税、欠税、骗税和抗税等。
　　回收接头式解说法的一个主要条件是解说内容与学生日常糊口有较量细密的接洽，并且最好是学生对其有必然的感觉，能说出本身的看法。《德育》课本中，设计了很多贴近学生糊口的内容，并配有“教室接头”“探究与实践”这些栏目，便于开展教室接头。
　　对付理论性、专业性较强，学生不易领略的解说内容，西席可以思量选择案例解说法。这样有利于感性认知，引起学生的留意。西席既可以选用课本中的案例，也可以勉励学生收集本身身边与之相关的事例，并引入教室展开接头。
　　一、教学法
　　在技校政治课解说中，西席为学生创设特定情境，营造出一个精采的进修气氛，不只可以活泼教室空气，辅佐学生领略所学内容，并且可以拓宽学生的常识面，熬炼学生的思维本领、想象本领和归纳综合本领。
　　解说有法，但无定法，贵在得法。在思想政治课解说中，对付解说要领的选择，西席要多思考、多总结。只有西席明察教室，团结学生的实际环境，机动选用切实可行的解说要领，才气收到精采的解说结果，使思想政治课解说越发出色。
　　创设特定的情境可以运用漫画、音乐、视频等形式，陪衬课题，吸引学生的留意力，激发学生的思考。譬喻，教学第二课《走进经济圈》市场经济与宏观调控时，笔者以漫画的形式向学生们表明白市场调理的范围性：“慢羊羊”村长看到卖苹果有利可图，以此招呼全羊村砍掉梨树、橘子树，全部改种苹果树。功效是苹果价值上涨时，果园里只是一片树苗，待果园里果实累累时，市场上苹果大量积存、果价大幅下跌，甘甜的苹果酿成了全羊村的“悲痛果”。通过几幅浮夸、诙谐的漫画，学生在笑声中领略了市场调理存在着固有的弱点和缺陷。
　　教学法实际是一种有效实用的解说要领，它不只有利于辅佐学生全面、深刻、精确地把握进修内容，并且有利于充实发挥西席自身的主导浸染。教学法受到人们的质疑，是因为教学法的缺点并不是其自己所固有的，而是由于西席没有留意教学法运用的条件和要求，不加选择地滥用造成的。
　　教学法是西席通过口头语言系统连贯地向学生教授常识的要领，是一种在教室解说中较为普遍利用的解说要领。近些年来，这种解说要领受到了人们的质疑，被贴上了“贯注”的标签。因为他们认为教学法就是照本宣科，倒霉于学生本领的提高和主体参加，导致学朝气械、被动地进修。
　　在运用比拟法解说时应留意，首先要选择符合的比拟工具，其次比拟的内容不该仅逗留在外貌现象，而要进一步探究表象背后的本质。因为只有这样，才气充实发挥比拟解说法造就学生思维本领的浸染。
　　好比，在进修几种违反税法的行为时，学生对偷税、欠税、骗税和抗税这几个名词只是传闻过，而讲义对这几种行为只是从观念的角度举办了说明。为了利便学生的领略，笔者首先对每种行为各举一个有代表性的事例，然后再引入这种行为的观念，最后以表格的形式举办总结。这样一来，学生不只能领略每种行为，并且还能从本质上对这几种行为举办区分。
　　在《经济与政治知识》解说中运用教学法，西席要运用言简意赅、形象活跃的语言，把解说内容中的观念、根基道理向学生表明清楚，使学生对解说内容有形象详细的认识。在讲授进程中，西席要充实发挥心情、姿势、行动、感情、思想等方面的浸染。语言表达要贴切、简练，观念要交接清楚，根基理论的讲授不只要层层递进、有严谨的推理，并且要留意只管运用活跃的语言举办描写。
　　三、情境解说法
　　二、接头式解说法
　　在运用教学法解说时，西席还要注重解说内容要有较强的系统性，解说内容的内涵接洽和逻辑体系应层层深入、环环相扣，学生在进修常识的同时，也学到正确的思维要领，努力地跟从西席的教学逻辑顺序举办思考，而不是被动地接管西席所教授的常识。
　　四、比拟解说法
　　譬喻，第一课《学会理财和消费》的内容就与学生的课余糊口接洽很是细密，并且学生对消费所持的概念也不沟通。在开展接头时，西席不只要让持差异概念的学生充实说明他们各自的消费观，并且要对他们举办努力的引导，辅佐学生在糊口中学会公道消费。
　　比拟解说法是把内容或形式上有必然接洽的常识加以较量，确定解说内容间异同干系的解说要领。在解说进程中，“求同”才气精确掌握常识的纪律；“辨异”才气知晓常识点间细微的不同。在解说中恰内地运用比拟解说法，可以使学生找到进修新常识的捷径，提高学生的思考本领，辅佐学生真正做到触类旁通、闻一知十。
　　在政治课解说中利用教学法，假如西席整堂课只以一本课本、一张嘴、一支粉笔举办解说，教学进程又是一个声调、一个心情、一个姿势，教学解说自然是缺乏吸引力的。因此，西席在运用教学法时，不只自身要有较强的语言表达本领和教室组织本领，并且在按照解说内容选择解说法时，要留意讲课内容是否有较强的系统性。