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1 师生语言行为比率的阐明
[3]马秀麟，赵国庆，邬彤。大学信息技能民众课翻转教室解说的实证研究[J].长途教诲杂志，2013,（1）：79-85.
（3）课后（常识的评价阶段）学生完成西席部署的功课，如碰着不懂的问题，可以再去 4A平台寓目微课和解说 PPT,或与西席在 4A 平台论坛长举办交换互动。
（1）对西席专业本领要求
矩阵中第 1~3 行与第 1~3 列相交的区域称为努力格，反应西席与学生互动感情空气融洽水平。第 7~8 行和第 6~7 列交错区域称为缺陷格（表 2 中的两个灰色区域），反应西席和学生互动中存在的障碍环境。在讲讲教室中的努力格区域为 8 次，缺陷格为 1 次，而在翻转教室中则为 12 次和 0 次，说明在翻转教室中，师生互动进程保持较量融洽调和友好的气氛，西席能必定、采取学生的意见，并且可以或许充分和成长学生的意见，使全体同学接管到越发完整和清楚的信息，对改变今朝“现代教诲技能”课程中西席一言堂的现象，有努力的浸染。在讲讲教室中存在缺陷格区域，说明西席对学保留在呼吁或品评。
按照表 2 中的第 4 列，可知西席提问的总次数，相应的提问比率为第 4 列总次数除以第 4或 5 列总次数；而学生主动讲话的总次数为第 9 列，比率为第 9 列总次数除以第 8~9 列总次数。
[2]沈墨客，刘强，谢同祥。一种基于电子书包的翻转教室解说模式[J].中国电化教诲，2013,（12）：107-111.

新技能的成长为进修提供新的机会。《2014 地平线陈诉（高档教诲版）》陈诉中称将来 1~2年内对高档教诲发生影响的技能是翻转教室。翻转教室（Flipped Class），它是指通过对常识教授和内化的颠倒布置，改变传统解说中的师生脚色，并对教室时间的利用举办从头筹划，实现对传统解说模式的革新[2].近两年海内研究表白，在大学解说中回收翻转教室解说能提高学生进修后果，优化进修结果[3][4].也有学者已经将翻转教室应用于“现代教诲技能”尝试解说中，证明翻转教室能优化进修进程和进修功效[5][6].翻转教室的焦点是指学生在课前通过视频（微课）举办课前进修，教室中老师主要与同学举办接头、协作进修，促进学生常识的内化，课后举办温习可能对不懂的问题举办再次探讨。本研究旨在探讨基于翻转教室的参加式解说在理论解说中可否有效晋升师生互动，办理今朝“现代教诲技能”课程理论解说进程中师生互动缺乏的问题。
由于翻转教室的参加式解说方法的改变，对解说资源、解说情况、西席的解说本领和学生的进修本领，提出了新的要求，表示出它的范围性，譬喻：
2 西席提问与学生讲话的阐明
（3）对解说与进修情况的要求
按照翻转教室参加式课程解说流程图 1,对“现代教诲技能”课程中的“现代解说理论”一节，分三个阶段举办：
二 研究方案和翻转教室参加式解说的实施功效
[11]魏宁。信息技能支持的解说阐明要领：FIAS 篇[J].信息技能教诲，2006,（2）：60-62.
而在讲讲教室中，西席提问比率少到 3.8%,主要原因是西席需要在划定的时间内完成常识的教学，可是我们发明当西席提问时学生仍然乐于主动讲话，因此我们在实施教室解说时应该多提出问题激发学生思考。
上述对二种解说模式，从师生语言行为比率、学生讲话比率、西席提问、西席语言浸染、师生互动和教室空气等方面，举办了阐明接头。功效表白：翻转教室的参加式解说模式，在理论课解说中能有效晋升师生互动结果，具有必然的优势，主要表示在：

在表 2 中，对角线上的单位格叫做稳态格。在讲讲教室中，不变状态区比率为 29.7%;翻转教室不变状态区比率为 35.6%,因此表白翻转教室比讲讲教室师生攀谈互动更不变。说明西席在翻转教室中，注重与学生的对话相同，操作开导式解说的要领来引发学生进修的乐趣，更换学生进修的努力性；在答复学生的问题和增补完善学生的想法时，与学生举办努力的探讨，充实更换学生努力的参加；并通干涉问题的要领来引起学生对某一个问题的思考并叙述本身的想法。
为了摸索翻转教室解说模式对晋升师生互动的可行性和有效性，以 2013-2014 学年第二学期“现代教诲技能”民众课的师范生为研究工具，回收同一任课西席，教学同一节课的内容，运用两种差异的解说模式，一个班回收预设式教学解说模式，另一个班回收基于翻转教室的参加式解说模式，并别离对两节课举办全程录像，然后利弗兰德斯互动阐明系统（Flanders InteractAnalysis System,FIAS），阐明这两节课的师生语言行为比率、学生讲话比率、西席提问、西席语言气势气魄、师生互动和教室空气等环境。在遵循解说系统设计理论的基本上，警惕文献[7][8]翻转教室的内在和要素，设计了翻转教室的参加式解说流程，如图 1 所示。对两个班级，别离回收预设式教学解说和翻转教室的参加式解说，并录像。
实施基于翻转教室的参加式解说模式需要信息技能的支持，从西席建造视频，学生在 4A 网络解说进修等都需要计较机软件和硬件的支持。操作 4A 平台可觉得学生构建本性化进修情况，学生可以通过平台与老师、学生举办相同，西席可以在平台举办解说勾当的设计，这都需要网络的支持。
我们可以把翻转教室看作是一种先学后教的组织形式，切合人的认知纪律，它把常识教授的进程放在课外，常识内化的进程放在课中，可以让西席、学生之间举办交换相同，从而引发学生的思想碰撞，低落学生的认知负荷，使进修者可以更好的操作进修资源，提高进修结果。
FIAS 把西席语言对学生的浸染分为直接影响和间接影响两类。用表 2 中的第 1~4 列次数之和除以 5~7 列次数之和，描写间接影响与直接影响的比值。若比值大于 1,则暗示西席在教室中倾向于间接地节制学生，反之，则暗示西席倾向于直接节制学生。功效为在讲讲教室中，间接影响除以直接影响的为 15.6%小于 1,而在翻转教室中，则为 102.7%大于 1,表白翻转教室在解说中更倾向于通过感情交换、相同、勉励、提问等对学生举办间接的节制；而讲讲教室中西席对学生是直接的节制，倒霉于学生思维的成长与学生的生长。
[9]肖锋。教室语言行为互动阐明：一种新型的教室解说研究东西[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2000,（6）：40-44.
总之，在信息时代，从传统的解说模式拓展到翻转教室解说模式是一个一定的趋势。基于翻转教室的参加式作为一种创新型解说模式，可改变讲讲教室中缺乏师生互动的环境，并提高了学生的进修乐趣与结果。面临教诲信息化的迅速成长，翻转教室正顺应着解说模式改良的潮水，或者会对信息化时代教与学发生深刻的影响。
师生互动的语言（西席语言、学生语言、无效语言）行为如图 2 所示，样本 A1 西席言语占很大的比率，学生语言比率与无效语言比率靠近，反应出整堂课是以西席教学为主，西席与学生缺乏互动，并且呈现沉默沉静现象；样本 A2 主要以提问，协作接头的形式举办，无效语言只占2.02%,学生语言占 31.61%,说明教室解说效率较高，学生敢于努力的表达本身的想法，主动讲话，表白翻转教室的参加式解说长短常活泼和轻松的。
1 翻转教室参加式课程实施进程
1 “现代教诲技能”课程的解说近况
面临信息化和全球化的挑战，教诲正经验着前所未有的攻击。为造就可以或许胜任并引领教诲改良的优秀师资，师范生教诲模式改良势在必行。“现代教诲技能”民众课作为师范生必修课之一，旨在晋升信息化解说本领，为其专业成长打下精采的基本[1].
通过阐明矩阵我们得出讲讲教室主要是教学-练习模式，而翻转教室则是探究-创新模式，可见翻转教室可以或许改变师生互动的整体进程，提高学生主动努力参加课程。表白西席所提出的问题具有创新性，能更好的引发学生的思维，能提高学生参加的主动性和努力性，而且充实的说明学生在教室上能勇于提出本身的看法，表达本身的概念。
然而，实际上我校“现代教诲技能”果真课的解说近况并不抱负，既有主观意识方面的原因，也有客观解说方面的原因，首先表示为学生对“现代教诲技能”课程不重视，“现代教诲技能”课程的开设在我校属于师范生民众观察课，学生没有意识到教诲技能本领的重要性，对教诲技能不感乐趣，不相识现代教诲技能到底能对本身有什么浸染，在实践解说中，他们甚至认为这就是一门传授简朴的解说软件的课程，而这些解说软件的应用对他们今后的解说大概不起浸染。其次，课程常识容量多，师生互动匮乏，跟着新技能、新媒体、新软件的不绝成长与呈现，对教诲已经发生了重大影响，因此为了适应新的解说改良，“现代教诲技能”课程常识内容越来越多。而我校“现代教诲技能”民众课总课时为 36 课时，个中理论解说为 18 课时，尝试解说为 18 课时，如安在如此短的时间内完成大量的讲课内容，这是个很是大的困难。另一方面，在解说进程中，老师按照设计好的解说及时讲课，根基上都是老师一言堂的现象，学生也险些不在教室上主动提问，在教室常识内化的进程中缺乏主动性和努力性，教室上很少有互动。如何提高学生的进修乐趣，增强师生的互动，是今朝“现代教诲技能”课程亟需办理的主要问题。
（2）课中（常识的内化进程）西席按照解说设计组织对学生提出的问题，举办答疑、讲授和点评。学生主要是按照课前提出的问题举办小组相助进修、接头和小组讲述，提高学生进修的参加性，提高学生的综合素质。
[4]汪晓东，张晨婧仔。翻转教室在大学解说中的应用研究 -以教诲技能学专业英语课程为例 [J].现代教诲技能，2013,（8）：11-16.
为了实现基于翻转教室解说模式，西席需要按照差异条理差异程度的学生举办解说设计，建造微视频放在 4A 平台，使进修者能更好的操作 4A 网络解说平台举办进修，开展接头和协作进修。西席必需提高解说设计和解说资源建造的本领。
在信息化情况中，基于翻转教室的参加式解说模式中，学生需要在课前课后自主进修，完成测评并在 4A 平台与老师、同学举办交互，对不懂的问题顿时提出来，并通过各类渠道找到办理的步伐，因此在基于翻转教室的参加式解说模式中，对学生的自主进修本领和信息素养本领提出了更高的要求。
三 翻转教室的参加式解说师生互动结果研究
[10]孙杰。基于 FIAS 的师范生教室解说互动阐明[J].新课程研究，2012,（12）：113-115.
（4）有利于低落学生的认知负荷
实施翻转教室解说模式需要对学生进修时间举办公道的分派与节制，不该该决心去为了实现翻转教室而挥霍大量的时间，应该做到高效。西席的解说评价与学生的进修评价也要产生转变，不再是传统的进修评价而是回收多样的评价方法。
教室上师生互动的模式一般分为两种：第一种是教学-练习模式，通过矩阵中的（4-4）、（4-8）、（8-4）、（8-8）四个单位格所形成的闭环布局，师生互动的进程为“西席提问-学生答复问题-西席再提问”等环节组成；第二种是探究-创新模式，通过矩阵中的（3-3）、（3-9）、（9-3）、（9-9）四个单位格形成的闭环布局，师生互动的进程为“西席接管学生的概念-学生主动颁发本身的概念-西席再接管学生的概念……”等环节组成，如表 2 中 2 条的闭环曲线。
为了验证翻转教室参加式解说对师生互动的有效性，操作弗兰德斯互动阐明系统（如表 1），对录制的视频举办数据的收罗，收集与统计要领参考文献[9]10].每 3 秒采样一次，并记录代码，在深刻领略该时间片断语言行为的意义后为其赋予相应的编码。课程时长约为 40 分钟，别离记录到编码为 782 和 791,个中，翻转教室的弗兰德斯互动矩阵如表 2 所示。两节课的整体言语行为统计功效如表 3,个中 A1 代表讲讲教室视频样本，A2 则暗示翻转教室视频样本。
（2）对学生进修本领的要求
[5]黄琰，蒋玲，黄磊。翻转教室在“现代教诲技能”尝试解说中的应用研究[J].中国电化教诲，2014,（4）：110-115.
在翻转教室的参加式解说模式中师生互动性较强，干系调和，有助于进修者的常识内化和迁移。西席与学生在教室上可以一对一举办提问答复，也可以生生之间举办接头、互动；并通过小组相助进修，小组讲述作品，西席和学生可以努力的参加到探究、接头中，从而西席与学生成为进修的同伴，西席与学生的干系密切，从而有利于构建调和的师生干系。
（1）有利于西席实现因材施教
基于翻转教室的参加式解说模式冲破了以西席教学为主的解说模式，使西席从常识的教授者转变为学生进修的引导者和促进者。西席在教室解说中不再是“一言堂”,而是充实与学生举办互动、接头、协作交换。
（1）课前（常识获取的进程）课前筹备阶段，西席按照本节课的解说方针与任务举办解说设计，再按照本节课的重难点回收 Camtasia Studio 6.0 软件举办微课的建造，然后将建造好的微课、解说 PPT、标体例测评试题放到我校 4A 平台供学生课前自主进修和测评，将论坛中提出的问题，举办汇总，并带到教室中与学生一起接头。
5 解说结果较量阐明
二者的功效如图 3 所示，比拟可知，在翻转教室中，西席提问比率为 55.5%,通过提问的方法来引发学生思考，引导学生进修，通过视频我们发明提出的问题都是一些开放性的问题，学生主动讲话的比率为 51.2%,学生在教室上努力表达本身的概念和想法，教室气氛越发融洽调和。
一 研究配景
（2）有利于学生实现本性化进修，造就自主进修的本领
[1][6]杨九民，邵明杰，黄磊。基于微视频资源的翻转教室在尝试解说中的应用研究 -以“现代教诲技能”尝试课程为例[J].现代教诲技能，2013,（10）：36-40.
（4）对进修时间、进修评价的要求
6 教室空气较量阐明
五 结论与反思
3 西席语言浸染的阐明
2 数据的收集与统计
（3）有利于加强师生互动
基于翻转教室的参加式解说模式实现了以学生为中心，学生是教室中进修勾当的主体，学生可以在任何时候任何所在寓目微视频举办进修，可以按照本身的进度与需要寓目视频，也可以操作 4A 网络解说平台到达师生互动接头的目标，或在接头区或留言板举办留言，老师将会对问题举办解答；也可操作移动设备借助微视频等信息化进修资源实现自主进修和协作进修，学生也可以按照本身进修希望和需要，举办有选择的本性化进修，造就本身自主进修的本领和独立阐明问题的本领，通过协作进修加强师生，生生之间的互动与人际来往本领。
参考文献
[7]沈墨客，刘强，谢同祥。一种基于电子书包的翻转教室解说模式[J].中国电化教诲，2013,（12）：107-111.
[8]张金磊，王颖，张宝辉。翻转教室解说模式研究[J].长途教诲杂志，2012,（4）：46-51.

4 教室师生互动流程较量阐明
2 翻转教室的研究近况