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④异时同地。好比操作预先建造的在线解说资源帮助解说勾当，可能课外乐趣进修勾当等多种解说勾当。
2.形形色色的在线进修新形态。进入“后MOOC”时期以来，先后涌现出一批在线进修新形态，例 如 “SPOC”、“Meta- MOOC”、“DL-MOOC”、“MobiMooc”、“MOOL”、“DOCC”、“PMOOC”和“MOOR”等[16].“SPOC（Small Pri-vate Online Course）也称”私播课“,暗示小型 、私有的在线课程，固然开放且免费，但限制了入学人数和 入学条件；”Meta- MOOC“即 ”超等公播课“,2014年1月，杜克大学凯西·戴维森传授在Coursera开设一门逾越一般意义的MOOC,她打破MOOC通例解说，旨在研究课程自己如何辅佐他人对21世纪高档教诲形式和成果举办思考；”DLMOOC“（Deep Learning MOOC）是由多个部分配合完成的协作探究项目，正如DLMOOC项目主持人的表明，这里的”深度进修是对数量有限的问题举办深度研究，好比做实事，相关的有趣事情，并 向 真 实 用 户 呈 现 作 品“[16];”MobiMooc“（Mobile MOOC）指借助移动设备进修MOOC,旨在将MOOC与移动进修有效整合，基于联通主义进修理念的移动进修具有多样化、开放、自治和连通、非正式、本性化的特点；”
然而信息技能融入高档教诲的历程凡是滞后于信息技能自身的迅猛成长，教诲信息化敦促高档学校解说模式的厘革仍然需要经验较长一段时间的实践；如何操作在线教诲优势，发挥开放优质教诲资源的浸染，厘革高档学校教室解说模式，晋升高校教室解说质量，都值得在理论和实践层面展开深入研究。
1.教与学的时空模式
（1）优质解说资源的开放共享
殽杂进修的思想和要领颠覆了专业课传统的贯注模式，实现进修空间、进修资源、进修方法的殽杂，将学生从贯注型教室中被动接管的状态解放出来，提高学生的自主进修本领及常识建构本领；案例进修通过重现可能模仿现实场景，让学生纳入案例场景，通过研讨来促进进修；案例解说遍及应用在临床医学解说中，以案例为驱动，通过教室阐明，以造就学生的诊断推理本领；陶醉进修将物联网技能与进修平台相团结，研发真实数据与虚拟进修情况相团结的进修平台，实现自然真实情况与虚拟空间相融合的解说及尝试情况，补充解说的时空、资金、设备等限制，加强进修者的临场感；移动进修充实操作移动设备等信息通讯手段，将建构主义、联通主义、泛在进修等先进的进修理论运用到正式/非正式进修中，研究移动进修内容和勾当设计、移动进修应用模式，作为对高档学校传统解说模式的改造与增补；在线教诲视野下同时异地的协作进修是指多个协作个别或单元配合完成某个进修任务，在任务完成进程中相互共同、分享概念、彼此辅佐、彼此促进，从而圆满地完成进修任务，正如教与学的时空模式所示，在浙江大学已实验了5种环境的解说实践。
MOOL“（MassiveOpen Online Labs）即”大局限开放在线尝试室“,MOOL有三大利益：即尝试时间有担保、尝试进程可反复可回放和挑选操纵类型的进修者进入真实尝试情况；”DOCC“（Distributed Open Collabo-rative Course）即漫衍式开放协作课，是协作进修在MOOC中有效浮现的新型方法；PMOOC”（Personalized MOOC）即“本性化公播课”,北亚利桑那大学的弗雷德里克·赫斯特（Fredrick M.Hurst）提出了“本性化进修项目”,对在线进修举办本性化厘革，并认为这代表在线进修的将来成长偏向之一；“MOOR”（Massive Open Online Re-search），即公共开放在线研究课程，MOOR为学生提供了从进修到研究平稳过渡的渠道，其主要特征表此刻去专家中心化、问题化进修、完善的进修支持和进修情况。
传统高档教诲的解说评价是面向常识和功效的评价，而CH-SPOC模式回收全新的多元评价要领，融合了学生自评、伙伴互评、专家评价等，解说评价面向进修进程和学生本领成长，还对完成学业的学生揭晓课程认证证书，因此评价功效越发科学有效；同时它也对高档教诲解说评价带来挑战，好比认定进修进程时面对诚信问题，还需要从头拟定课程设计与开拓、解说组织、后果认定等方面的评价尺度等。
五、浙江大学的摸索与实践
（2）海内：从国度佳构课程到大学资源共享课
TED（Technology,Entertainment,Design,即技能、娱乐、设计）作为美国非盈利私有机构，降生于1984年，并以组织TED大会着称，集会会议宗旨是“用思想的气力来改变世界”.作为TED大会的子集会会议，2005年第一届TED环 球 会 议 在 英 国 召 开；从2006年 起，TED演讲的视频被上传到网上，分享浩瀚精巧人物关于技能、社会、人的思考和摸索[7].“翻转教室”则厘革了课内与课外的干系，将教室讲授以视频等其他前言形式由学生在课外时间完成，教室时间主要用来完成尝试、课内接头、解答迷惑、讲述接头，教室成为师生互动交换的场合[8],翻转教室在寄义上与探究性进修、殽杂式进修、其他解说要领和东西有所重叠，旨在建议越发机动、主动的进修，提高学生的参加度，使西席由常识教授者转变为进修的引导者和敦促者，学生由常识的被动接管者转变为常识意义的主动建构者。
近几年，海表里高校鼓起的MOOC浮现了信息技能与高档教诲的深度融合，已成为世界浩瀚高校研究和应对的新闹事物。
强调共享优质开放解说资源，我们不能只存眷共享资源的开放名目、开放获取、开放版权、开放接头、开放利用等问题，越发应该重视开放解说资源贴近并只管满意利用者的需求[20].CH-SPOC模式在担任了MOOC的开放、在线的特点，而且通过特定挑选条件，限定了学生的准入条件和学生局限，制止了MOOC高辍课率和低完成率的问题，实质上就是为学生定制了符合的课程，使优质开放解说资源越发切合学生的进修需要，实现优质开放解说资源真正、有效、深条理的共享。
1.MOOC敦促了高档学校教诲理念和解说模式的转型
2013年1月，香港中文大学加盟Coursera;2013年4月，亚洲首门MOOC“中 国 的 科 学、科 技 与 社 会”在Coursera平台开课；2013年8月，台湾大学推出全球第一门用中文教学的MOOC“几率课”;2013年5月，清华大学、北京大学不谋而合加盟在线教诲edX;北京大学之后又插手Coursera,并别离在两个平台投放中文课程10多门，学校打算在将来五年内建树100门网络开放课程；清华大学则发挥本校技能优势，自主研发基于edX的OpenEdX开源系统的“学堂在线”,已投放课程23门，吸引注册进修者达24万；浙江大学操作清华大学自主研发的“清华教诲在线（THEOL）”平台展开了MOOC实践；2013年7月，复旦大学、上海交大别离与Coursera签约；吉林大学利用上海交通大学在Coursera平台上开设的课程作为民众选修课，并承认校内学分；上海30多所高校加盟“上海高校课程中心”,实现“跨校选修”,学分互认[12];除此之外，部门高科技企业插手MOOC课程建树队列，好比新浪网、网易果真课、果壳网等纷纷推出开放式网络课程。
精英教诲是大学普遍遵循和建议教诲理念，但MOOC作为信息时代的一种新型流传方法，它厘革了教诲的社会属性，“冲破知名大学围墙，为普通公众进修世界上最优质的教诲资源打开大门[24],”它重塑着人类的思想方法和行为模式，让网络化的社会教诲和终身教诲得以实现，敦促了高档教诲理念向着民主化和社会化转变，拓展和强化了高档学校人才造就的社会化处事职能，以至有人提出MOOC是对传统高档教诲的颠覆性创新。
2.MOOC的成长及其驱动力。
2011年，斯坦福大学的SebastianThrun和他的同事向世界开放了他们所传授的课程“人工智能导论”（Introduction to Artificial In-telligence），吸引了来自190多个国度和地域的160000名进修者，符号着平台Udacity的降生，以后MOOC成为网络课程的一个标签，但又具备区别于网络课程的两个特征，一是开放利用（即任何人都能免费参加网络课程进修），二是可扩展性（课程 设 计 能 支 持 无 限 个 学 习 参 与 者）[3].在MOOC早期成长的影响下，不少国际顶尖机构着手成立多样的开放进修平台，好比2012年英国开放大学的Futurelearn平台和麻省理工学院的edX平台等。
CH -SPOC即 基 于 协 作-混 合 理 念 的SPOC.个中C（Collaboration）即协作进修，是以小组或团队的形式，组织学生展开相互促进进修的一种计策[18],凡是由协作小组、成员、向导西席和协作进修情况等4个根基要素构成，这里偏重于建构主义进修理论和信息技能影响下的在线协作进修，表此刻课程解说的跨校协作和校区之间、学部之间、师生之间展开同时异地的教室解说及基于视频的协作进修勾当；H（Hybrid）即殽杂进修，殽杂进修就是要把传统进修方法的优势和数字网络进修的优势团结起来，更深条理地融合了建构主义、行为主义、认知主义等差异解说理念，它凡是遍及应用在图3中的所有四个区域，但本文中主要包罗以下几种寄义，首先指差异进修空间的殽杂，将面授与网络虚拟进修时空有机团结；第二指差异进修资源的殽杂，将教室资源与视频、文本、动画、声音等差异形式网络进修资源殽杂，将差异解说媒体和解说资源有机整合；第三是指差异进修方法的殽杂，好比将传统教学与翻转教室有机整合。
二、在线教诲形态的演变及其成长
2011年秋，斯坦福大学的Sebastian Thrun、David Stevens和MikeSokolskybud连系开办了以营利为目标的在线课程平台Udacity（在线大学），吸引了贸易公司约2100万美元的投资；2012年4月，Daphne Koller和Andrew Ng连系推着名为Coursera的网站，包罗普林斯顿大学、哥伦比亚大学、杜克大学等87所名校都先后成为它的相助同伴；2012年5月，哈佛大学与麻省理工学院连系推出edX.在很短的时间内，已有高出几百万人次的进修者插手美国三大MOOC进修平台免费进修在线课程（这些数据仍在快速不绝更新中），以至于有学者认为MOOC是“自印刷术发现以来教诲最大的革新”[11].我国高校努力插手MOOC平台。
在线教诲自1998年以来活着界范畴内鼓起，本文在参阅海外MOOC和开放教诲成长演变的基本上[2],团结中国10多年来在线教诲的实践，劈头形成了在线教诲形态的成长脉络图（拜见图1）。
基于差异的解说理念，形成了两类差异的MOOC:联通主义MOOC（cMOOC）以联通主义进修理论为基本，注重进修网络的形成，认为进修就是增加新的节点，缔造新的神经路径，它逾越了传统的教室情境，处在高档教诲激进厘革的一端；基于内容的MOOC（xMOOC）则更多地彰显行为主义进修理论的特征，认为进修即“刺激-回响”的联接，会合浮现于在线课程的章节考试和课程测验等环节，它根基上是高校内部解说模式的迁移或延伸[4].西蒙斯曾指出xMOOC仅仅是“常识复制”,cMOOC则由“联通”的进修者生成常识[5].因此，cMOOC适合于数字化时代基于网络的漫衍式认知进程的进修，xMOOC则打破了高档教诲规模百年来稳固的“常识财富链”,引入贸易模式，为在线教诲的成长提供了可操纵的运行模式[6].从OER到MOOC的演变进程中，“TED”与“翻转教室”饰演重要脚色。
在高档教诲信息化的配景下，信息技能承载着教诲改良的使命，成为成长和厘革高档教诲的有力东西。《教诲信息化十年成长筹划（2011~2020年）》明晰提出了高档教诲信息化的焦点任务是“推进信息技能与高档教诲深度融合，创新人才造就模式”[1].因此，将信息技能融入高档教诲的全进程是实现高档学校跨跃式成长的时代机会，更是高档教诲信息化的意义和本质地址。
2008年加拿大学者Dave Cormier首次利用MOOC来描写Siemens和Downes的“联通主义和联 通 的 知 识”（Connectivism and ConnectiveKnowledge）课程，该课程最初为在册的25名学生设计，学生需要缴费才气得到学分，同时面向全球进修者开放注册；出人意表的是在无需缴费且不必然能得到学分的环境下，高出2300人介入了该课程的进修。
1.同时异地的协作解说模式
3.陶醉进修模式的应用：长途真实节制尝试“电工电子”、“化工道理”
颠末近两年的成长，MOOC大局限、开放的奇特优势，使得MOOC如海啸般逾越疆土，迅速伸张，在教诲的社会属性、科学属性以及打点属性三方面临世界各国将来高档教诲厘革发生深远的影响[23],MOOC不只是互联网时代解说技能和要领的改造，更是一场“学”和“教”的双重革命。
学生在共享CH-SPOC模式提供的优质开放解说资源的同时，一方面学生改变了自身认知布局，另一方面又有多层面协作建构常识的发生，在多层面协作进程中形成集团伶俐，在殽杂进修进程中发生新的作品，而集团伶俐和新的作品又进一步转换成有益于解说的新资源，如此轮回，从而促进在线课程的活力增长，实现从共享到共生在线课程建树的超过，师生配合成为在线课程的出产者和受益者。
OER与MOOC的差异特征主要表此刻：在OER中，学生是资源欣赏者，视频泛起形式单一，视频时长都在40分钟以上，强调“教”的进程，缺乏进修交互，评价机制单一；在MOOC中，学生是参加者和体验者，具有完整课程布局，回收10分钟阁下微视频，注重“学”的进程，进修交互多样化，评价机制多元化。因此，OER仅仅开放进修资源，MOOC涉及面不只与资源有关，还与西席、进修支持、课程评价、学分、证书等细密相关。
2003年4月，国度佳构课程建树事情正式启动，教诲部打算在2003~2007的5年时间内，建树1500门国度级佳构课程，并将相关内容上传至互联网，且免费开放，以实现优质解说资源的共享。国度佳构课程既是教诲部实施“高档学校解说质量和解说改良事情”的重要内容之一，也是教诲部《2003~2007年教诲振兴动作打算》的重要构成部门。停止2010年底，已累计建树国度级佳构课程3700余门。
四、CH-SPOC:后MOOC时期的在线教诲新模式
[1]《教诲信息化十年成长筹划（2011~2020年）》。
2013年，我国在优质教诲资源共享已粗具局限的基本上，团结当前国际开放教诲主流形式，分身我国传统教诲和现代教诲特点，汇聚优势气力，倾 力打造独 具特色的大局限在线教诲中国品牌---中国大学资源共享课。中国大学资源共享课与视频果真课的定位有所区别，以面广量大的高校校内民众基本课、专业基本课和专业焦点课为重点，提供课程全程解说录像，配备课程先容、解说纲要、教案或演示文稿、重点难点指导、解说日历、功课、参考资料目次等教与学的勾当必须的配套资源，并搭建了适合在校学生及社会进修者在线进修和交换所需的网络进修情况[10].中国大学资源共享课的建树符号着我国高校的大局限在线教诲迈出了新的步骤。
信息技能与高档教诲的深度融合为高档学校缔造了新型解说情况。假如说传统教室是“同时同地”的模式，那么在差异学校之间可以摸索“同时异地”的教室解说模式，在“异时异地”的解说模式下，或者学生进修乐趣难以一连，然而“异时异地”+“随时随地”+“线上空间”的MOOC模式则具有较大的成长空间。由此可以归纳出在线教诲视野下教与学的时空模式（如图2所示）：
浙江大学还与世界出名高校相助，邀请国际名师与浙江大学优秀西席单独或连系开设两边学校的课程。2014年春季学期，浙江大学已与西澳大学连系开设了“动力，振动和声”（2学分）课程，选课人群包罗浙江大学工科类三年级本科生67名，西澳大学科学工程三年级本科生180名，浙江大学的主课西席是千人打算人选，西澳大学的主课西席由Brian Stone传授接受，通过视频协同云平台，支持西澳大学学生与浙江大学学生同时在差异讲堂内接管同一专家或学者的讲课，配合开展解说接头，别的还搭建了浙江大学-西澳大学连系讲课网络答疑平台，使得海内高校学生不出疆土就能感觉到国际化教室解说的气氛，改造学生的思维习惯与模式，开辟学生的国际视野。
2.CH-SPOC解说模式
（4）国际相助课程：“动力，振动和声”
为了更好地实施大学与中学的跟尾，支持相助地域各中学（譬喻湖州中学）优秀学生提前修读大学课程，浙江大学已于2013年9月为浙江省湖州地域优秀学生开设同时异地长途及时互动的“物理与人类文明”通识课程（2学分），选课人群为浙江大学的本科生80人和湖州中学二年级优秀学生47人，讲课西席别离由省级解说名师和通识焦点主干西席来接受，上课所在别离在浙江大学紫金港校区和湖州中学的微格讲堂，为了担保高中的解说质量，结条约时异地讲课方法的同时，两名任课传授还在湖州中学现场讲课3次。对付高中学生，通过长途直播凝听浙江大学名师授课，同步参加教室接头，操作浙江大学已有网络解说平台，共享浙江大学的优质课程资源，他们修得的学分在升入浙江大学后将予以认定。大学先修课程提早使中学生适应大学的解说方法与解说模式，缩短优秀学生的造就周期，有效地摸索拔尖学生的成远程径。《青年时报》于2013年10月登载了题为“47名高二学生与浙大学生同步上课”的报道，有较好的社会回声。
[5]约翰·巴格利、陈丽、年智英：《反思MOOC高潮》，《开放教诲研究》2014年第1期。
（4）线上线下课内课外的优势互补
MOOC敦促高档学校教诲理念和解说模式的转型的同时，也给高校西席带来挑战。MOOC主讲西席大多由国际名校的名师接受，西席群体分工趋向专业化和多元化，失去了常识把持性的西席如何迎接教诲信息化的挑战？首先，西席需要转换脚色，从学科常识的教授者厘革为引导者、帮助者、促进者、评价者，西席的脚色从传统的指令性解说转向建树性进修处事。其次，西席要转变见识，认识到自身已经不是学生常识的独一来历。最后，西席急切需要成长信息化解说本领，晋升数字媒体素养。美国图书馆协会将数字前言素养界说为“利用信息和通信技能去发明、评估、缔造和交换信息的本领”,数字前言素养不只仅在于把握数字化东西的利用要领，更表此刻养成互联网时代的思维方法[21].然而在高校的西席教诲中却很少提供相关技术培训，西席数字前言素养的程度已经制约学生的成长和生长，学生将无法体验数字前言素养对付事情乐成的重要性。因此要实施西席数字前言素养的培训项目，需要从校长层面到系部层面的大力支持，虽然主动向学生相识如何操作数字化媒体举办进修，这也是西席提高数字媒体素养的有效途径。
（1）海外：从OER到MOOC
③异时异地。基于视频的自主进修，较量典范的是基于网络的自主进修勾当，学生可以对本身的进修勾当事先打算和布置，对自身进修勾当举办监察、评价、反馈，并对本身的进修勾当举办调理、批改和节制。
（3）多校连系讲课：“工程图学”
[4]袁莉、斯蒂芬·鲍威尔、马红亮：《大局限开放在线课程的国际近况阐明》，《开放教诲研究》2013年第3期。
（1）大学先修课程---湖州中学“物理与人类文明”
活着界名校连续开放网络果真课程的配景下，2011年我国启动了中国大学视频果真课建树项目。中国大学视频果真课由科学、文化素质为主题的教诲网络视频课程与学术讲座构成，主要处事工具是高校学生，同时也对社会公家免费开放。视频果真课特指一种非凡的网络教诲形式，西席在自然解说情况下讲课，与学生展开面劈面互动，用视频加字幕的形式如实记录完整的教室解说进程，并通过网络遍及流传，与全社会共享，以满意宽大进修者的需求[9].视频果真课消融了进修者与国际名校的间隔，超过了文化界线和时空障碍，敦促教诲开放，处事进修型社会。
MOOC作为新型在线教诲方法，将来前景难以预料，正如斯隆同盟2013年度陈诉中的阐明，美国高校对MOOC继承采纳隆重立场，5%的美国高 校 正 开 展MOOC,9.3%的 高 校 有 开 展MOOC的打算，33%的高校不规划开展MOOC,余下52.7%的 高 校 处 在 观 望 状 态[14] . 虽 然MOOC实践并未得到预期的成效，可是敦促了开放在线教诲的多样化成长。
在线协作解说表此刻校际协作、校区协作、同侪西席协作、同侪学生协作、西席学生协作等多层面、全方位的协同，协作群体不只仅是协作个别或单元的简朴荟萃，而是一个动力系统，是协作个别或单元的配合体，它依赖协作个别或单元整体相助的气力来完成配合的进修任务，因此CH-SPOC模式富厚了漫衍式在线协作进修的多层面内在，优化了协作解说的整体效应。
尽量高档教诲信息化对造就创新型人才发挥了必然浸染，但现实的高校信息化解说情况的应用与媒体信息技能交互性和社会性的本质特点之间存在毛病。高校教室解说仍逗留在PPT、flash动画以及视音频文件等多媒体演示层面的应用，以信息的展示与通报为主，着重为西席的集团式信息演示和揭示处事，西席照本宣科、照屏宣课对建设师生教室表里的互动、造就学生批驳反思精力和实践创新本领等方面的改进并不明显；信息化配景下的高校教室解说从“人灌”演酿成“机灌”,西席成为通报支离破碎的静态常识的传声筒，学生则成为承载西席所教常识的容器；学生缺乏主动参加互动的意识，师生、生生互动缺乏，解说信息反馈存在单方面性、滞后性、被动性，抹杀了学生进修的努力性、主动性和缔造性。
1.“后MOCC”时期的到来。2013年7月30日，Malcolm Brown在美国DUCAUSE网站颁发了名为“Moving Into the Post-MOOC Era”的博文[15],认为以下几种迹象表白“后MOOC”时期已经光降。第一，解说法的新厘革，解说方法/进修方法正在由xMOOC的完全自主在线进修向殽杂进修、翻转教室、协作进修转变，好比斯坦福大学提出“漫衍式翻转（distributed flip）”的想法，即在配合参加MOOC的课程中形成多个翻转教室；第二，MOOC课程平台处事呈现新变革，美国三大主流MOOC平台与Black Board、Moodle、Sa-kai对比，其成果显得较量简朴，因此MOOC平台具有进一法式整的空间，好比Coursera正试图成立一个课程内容公正生意业务平台，各组织可以建设、利用可能购置课程资源，Coursera饰演内容署理、参谋、主持人的脚色；第三，学分认证和学分互认呈现新动向，部门Coursera相助院校已开始思量授予学分，并着手学分互认事情。
（5）面向进程和本领的解说评价
SPOC（Small Private Online Course）：即“小局限限制性在线课 程”.这里的Small相 对付Massive而言，是指学生人数在几十到几百人，一般不高出500人；Private是相对付Open而言的，是指存在学生准入的限制性条件，申请及格者才气被答允插手SPOC课程；SPOC的处事工具主要有两类进修者，即校园内的大学生和校园外的在线学生，前者是一种团结了在线解说和教室解说的殽杂进修模式，将面授与网络虚拟进修时空有机团结，西席操作微视频实施翻转教室解说，详细进程是：西席以家庭功课方法要求学生课外寓目微视频，西席把教室解说时间用来现场答复学生们的提问，相识学生对课外微视频的把握环境，接头学生在进修进程中的难点问题，或与学生一起点评功课等，西席能充实思量学生的需求，并按照本身的领略，机动配置和动态调控课程难度、进度及评分尺度；后者是从全球的申请者中，按照事先配置的条件，选取及格的进修者（凡是不高出500人）纳入SPOC课程，入选者需要担保适当的进修时间和进修强度，努力参加在线交换接头勾当，定时完陈划定的功课并最后介入测验等，课程进修通过者将得到课程证书，而没有申请乐成的进修者则以旁听生的身份寓目课程讲座视频、阅读指定课程质料、参加在线接头、完成功课等，可是他们没有解说团队的向导，且完成课程进修时不会授予任何证书[19].CH-SPOC警惕SPOC的殽杂、协作的理念，但在内在上要比SPOC适当放宽，在本文中包罗了虚实融合情况下的五种进修形态：殽杂进修、协作进修、案例进修、陶醉进修和移动进修。
为提高网上尝试的真实感，我们从2006年开始打破时空限制，奉行长途真实节制尝试，有些雷同于前文所述的MOOL模式。即通过虚拟仪器、数据库、网络和计较机及时节制等多种技能，让学生的尝试操纵指令通过网络发送给位于异地的实际设备完成尝试，以到达与在普通尝试室中现场操纵尝试沟通可能雷同的结果。它不只颠覆了传统尝试解说的理念，还清除了传统尝试无法降服的园地、设备台套和时间的限制，有效地低落尝试本钱，让学生在宿舍也能做尝试，提高了尝试设备和尝试室的操作率。今朝浙大不只拥有电类长途真实节制尝试，还开设“化工道理”、“回响工程”等生化类专业长途真实节制尝试，实现专业尝试的24小时开放，学生回响精采。而作为基本类长途真实节制尝试规范的“电工电子”尝试，还作为浙江大学援藏项目之一，授权西藏大学农牧学院水利电力工程系免费利用，浙江大学长途教诲学院依托该项目，已在全国范畴招收电气工程及其自动化专业的学生，这是中国长途教诲首次开设长途工科电类专业。自然真实情况与虚拟空间相融合的解说及尝试情况可以机动地与其他解说平台有机团结，给学生们增添了进修临场感，学生陶醉在尝试情景，补充了尝试设备昂贵、尝试成果有限以及与其他进修平台无法细密团结的不敷。
为了满意学生同一时间在差异校区接管同一传授讲课的要求，办理学生修读跨校区课程的坚苦，2013年秋冬学期浙江大学借助视频协同云平台的伶俐讲堂，已在紫金港与玉泉校区开设了“宪法与民主”（3学分）、“民众经济学概论”（2学分）等课程，选修人数别离达105人和141人，2014年春季学期在紫金港与玉泉校区开设了“今世世界经济与政治”（1.5学分）、“民众经济学概论”（2学分）等课程，选修人数别离达125人和137人。浙江大学打算将在全校五个校区开设多门优秀西席的同时跨校区互动课程，挣脱传统优质课程受讲堂物理空间的约束，有效地借助技能打破时空限制。
参 考 文 献
3.CH-SPOC模式的特点阐明
（2）跨校区课程：“宪法学”、“民众经济学概论”、“民众经济学概论”等课程
2013年10月，浙江大学连系上海交通大学、西北家产大学、华南理工大学和浙江家产大学等五校，举办了两次协同讲课试点，连系讲课依托视频协同云平台和网络平台，充实发挥信息技能的优势，近千人次学生直接听课，近百人次西席参加讲课勾当，直接激发了师生、师师、生生之间的互动。在教诲部科技司项目直接支持下，2014年10月至12月、2015年3月至5月的两个时段，将操作周六晚上的民众时间，开设“工程图学”课程两轮，邀请海内多所高校的优秀西席同步包袱课程解说，充实挖掘每位讲课西席的解说拿手，发挥西席配合体协同讲课的整体效应，优势互补，协同创新，进一步扩大优质课程的受益面。个中每轮同时异地讲课12次，线下面授12次阁下（由各校自主布置），是一种新颖的“翻转教室”模式，详细学分认定等均由各校自行思量。估量将有几十所高校配合介入，并以“爱课程”网站作为师生、生生的交换互动和及时答疑的平台，随时线上线下互动，并思量异时异地重播录像。
在以上时空模式界说的基本上，“异时异地+随时随地+线上空间”可否领略为当前的MOOC模式？在后MOOC时期，可否将“同时异地”+“随时随地”+“异时异地”等同于SPOC、可否将“异时异地”+“随时随地”+“同时异地”+“线上线下”领略为在线教诲的“中国模式”呢？
[3]OECD: “Giving Knowledge for Free:the Emergence of OpenEducational Resources”2007.
近两年来，作为在线教诲形态之一MOOC（Massive Open Online Courses）的迅猛成长，让人们看到了信息技能与高档教诲深度融合的眉目，MOOC的大局限应用缔造了一个全新的、公正的教诲模式，开始真正存眷学生小我私家和社会现实的需求，反应了自主进修和终身进修的教诲代价取向，加速了高档教诲普通化和国际化的历程。
一、信息时代高档教诲面对的问题与厘革诉求
六、后MOOC时期高档学校解说厘革的几点思考
②同时异地。较量典范的是基于视频集会会议系统的进修，可分为5种环境，其一是面向中学生的大学先修课程，研究中学生提前适应大学的解说模式，摸索拔尖学生的生长纪律；其二是大学之间课程的互认共享，同类大学之间、对象部大学之间、同一地域大学之间都具有辽阔的成长空间；其三是同一大学跨校区的同时异地课程，这是最具操纵性的方法，诸多大学的多校区解说将不再受到时空限制；其四是海表里大学之间的同时异地课程，能有效地缩短海内大学与国际百强大学的差距，推进我国高档教诲国际化的历程；其五是长途真实节制尝试课程。
2.CH-SPOC模式的摸索：线上线下殽杂式课程“信息技能与解说”
MOOC如海啸般囊括全球，敦促其一连快速成长的主要有三股气力，即大学内部创新成长的气力、技能创新的气力和成本市场的气力；大学内部创新成长的气力来自于校长、传授和学生对现行大学人才造就、课程解说等各种问题的担忧，对信息技能带来教与学方法厘革的敏感预见和强烈需求；技能创新的气力来自于近十年来互联网布局成果、处事程度的日益晋升，而运行本钱不绝下降，这是信息时代本性化、推送式课程处事、解说处事的基本，也成为网络课程质量晋升的强劲敦促力，MOOC的涌现正是技能带来从理念到要领全方位教诲厘革的明显浮现；成本市场的气力表此刻社会成本进入教诲规模，MOOC有利可图的特点吸引了社会成本的投入，而多种好处的博弈容易弱化共建共享[13],因此我们应该吸取世界成熟成本市场的履历，为中国特色MOOC的康健成长缔造不绝优化的成本支撑情况。
正如新媒体同盟2014年度所述，在将来1~2年内，教诲范式将向包括更多的在线进修、殽杂式进修和协作进修的偏向转移[21],如今学生耗费大量闲暇时间借助互联网举办进修和交换信息，同时异地、异时异地的线上课外进修具有课内实体校园所不及的优势，好比成长学生数字化技术，为协作进修勾当提供越来越多的时机，回收面劈面解说、在线进修和殽杂式进修模式，就可以或许充实发挥进修者的网络技术优势，从而到达优势互补。
固然开放教诲（Open Education）发源于20世纪早期，但快速流传则在2000年之后，2002年麻省理工学院的开放课件项目和2006年英国开放大学的开放进修项目浮现了开放教诲举动的一连成长。
①同时同地。以师生面劈面的教学为主，具有常识教授效率高、系统性强的优势。
后MOOC时期一种越发精美的在线课程范例SPOC,让MOOC真正在大学校园获得推广运用，假如以线上线下、课内课外、虚拟现实、时间空间为要素，我们可以进一步勾画出“线上线下团结”的殽杂进修模式、“课内课外团结”的案例进修模式、“虚实团结”的陶醉进修模式、“同时异地”的协作进修模式和“异时异地+随时随地”的移动进修模式。本文团结浙江大学开展在线教诲视野下解说改良的实践履历，构建了CH-SPOC模式（如图3所示）。该模式以解说情况的虚拟/现实（线上/线下、校外/校内）为横轴，以解说响应的同时解说/异时解说为纵轴，4个象限对应上述教与学的4种差异时空模式，而椭圆区域等于CH-SPOC模式，它融合了殽杂进修、协作进修、案例进修、陶醉进修、移动进修等解说模式的优势，是在线教诲新形势下值得深入研究的规模。
同时，MOOC也使高档教诲解说模式正在经验着一场全球化、网络化、数字化的汗青性厘革，它冲破了小农经济时代以西席个别劳动和家产时代以“机器化贯注+尺度化测验”为基本的传统解说模式，慢慢迈向多学科交错的网络化解说-课程团队，其追求的方针是敦促家产文明泥土中以西席教授常识为主的传统教室向信息时代以鼓励进修者内涵动力为主的高效学堂转型[13].高档学校解说模式需要从以教为中心向以学为中心转变、以教室解说为主向教室表里相团结转变、以功效评价为主向进程、功效评价相团结转变，从而到达师生互动、课表里互通、功效进程互融的新地步[25].高档学校解说模式厘革应充实操作计较机支持的解说互动和适应性评估，满意本性化进修需求，推广线上线下、课内课外进修勾当相团结的“殽杂进修”,并连系发挥协作进修、翻转教室的优势，顺应信息时代高档教诲成长趋势和潮水。国际上，将面授解说与在线解说深度融合的殽杂解说改良正在迈向常态化[26].
无论如何厘革高档学校教诲理念和解说模式，都必需以顺应大学解说根基纪律为前提。跟着在线教诲的成长，MOOC平台发生的大量系统化教与学的数据正成为进修阐明技能的研究热点，我们应该充实操作进修阐明技能解读教与学的大量数据，为进修者、解说者和打点者答复关于进修和解说的差异问题提供参考。首先，进修阐明技能能为进修者有效地定位进修需求，支持本性化进修勾当；其次，进修阐明技能能使解说者按照学生的本性差别和进修需要，为学生的本性化进修实施学生分层、方针分层、施教分层、功课分层和学生分组；复次，进修阐明技能能为学校打点者提供打点决定的依据；最后，借助进修阐明技能，我们可以跟踪高校师生教与学的过程，阐明各类解说勾当对教和学的影响，得到教与学的聚积纪律，并按照进修阐明功效动态调解解说方法和进修方法；基于量大而全面的教诲大数据阐明，使得解说从无序的个别进修行为转向有序的群体大局限进修行为，因此，将定性和定量的教诲研究有机团结，彰显了教诲研究的科学性和系统性，也不失为展现大学解说根基纪律的有效途径。（图略）
基于CH-SPOC模式协作、殽杂的解说理念，浙江大学现代教诲技能研究所团队对原有的“教诲技能学导论”课程举办相识说改良，依托清华教诲在线（THEOL）平台，开拓了“信息技能与解说”（2学分）的在线课程，操作2014夏季学期的8周时间，在浙江大学紫金港校区展开了CH-SPOC模式的解说试点。课程协作团队由三位主讲老师、三位助教、二位技能人员构成，针对课程的8个单位内容，最大限度地发挥了三位主讲老师的拿手和优势；讲课工具包罗本校学生和校外注册者，本校学生共计32人，校外学生为杭州师范大学、清华大学的部门学生，共30余人，进修分组4人1组。在课程内容的布置和组织方面，针对每一单位内容的特点，设计了适合碎片化进修的微视频、配套在线文本、交换接头、单位测试和拓展阅读，以及多媒体作品设计、研究性进修（webquest）勾当。在解说实施进程中，课前在线观测学生的基本常识与技术环境，接着学生课外登岸平台进修课程内容（以微视频和文字内容为主），并完本钱单位相应的测试，平台可以或许即时反馈学生的测试后果，并为教室面授提供了名贵的反馈信息。在教室上，通过西席教学、师生接头等方法配合办领略说重点和难点，较好地浮现了传统面授与翻转教室有机团结及线下/线上、课内/课外一体化的殽杂解说思想。在交换接头环节，每周都环绕一个指定的话题展开在线接头，拓展阅读，发挥校际协作优势。在解说评价方面，回收面向进程和本领的评价体系，本校学生的评价要领将教室进修和在线进修相团结，教室进修后果占70%,在线进修后果占30%,校外进修则只查核在线进修后果，同时对校表里通过课程查核尺度的学生揭晓了在线进修课程电子证书。
3.MOOC大数据推进了进修阐明技能的应用
（2）协作解说的整体效应
2002年在一次连系国教科文组织的集会会议上，将开放课件成长到开放教诲资源 （OpenEducational Resources,OER），并被经济相助与成长组织（OECD）界说为免费开放的数字化质料，供教诲事情者、学生以及自主进修者在解说、进修和研究中利用[3].快速成长的开放教诲资源对高档教诲教和学的实践见识提出了挑战。陪伴着开放教诲举动和开放教诲资源的成长，在免费、共享、开放等教诲理念的影响下，作为在线教诲新形态的大局限开放在线课程慢慢鼓起。
2.MOOC推进了西席脚色见识和数字前言素养的重塑
（3）在线课程的活力增长
1.海表里在线教诲形态的演变
三、“后MOOC”时期在线进修的新形态
[2]Li Yuan,Stephen Powell:“MOOCs and Open Education:Im-plications for Higher Education”.
CH-SPOC模式的解说试点让师生们体会到了较大的进修耗时及进修压力，也收获了教与学的乐成体验。首先，CH-SPOC模式的实施需要团队成员之间的全力协作，尤其是主讲西席之间的协调有利于课程内容的跟尾和解说勾当的顺利开展；其次，在线教诲出格需要讲课西席（或助教）与学生之间实时有效地互动，包罗宣布通告、发送邮件、接头区发帖、站内信、视频集会会议等互动途径，互动应环绕课程要求以及学生的各类问题，旨在促进学生的一连参加和深层思考，造就学生的阐明、综合、评价和缔造等本领；第三，在线平台的进修阐明成果提供了大量即时反馈信息，实时反应学生的进修状况与问题地址，促使西席和学生在教室上实时采纳教诲学的调停法子，有利于西席开展基于形成性评估的机动性解说[22].