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　　学生学业评价是课程评价的焦点和重点，因为任何课程评价最终都要落实到学生所得到的常识和本领上。今朝教诲学课程的学业评价由平时查核和期末测验构成。平时查核的项目主要包罗学生出勤率、教室表示和书面功课。出勤率是可测度最强的查核指标，但它只反应进修立场不反应进修质量；教室表示的评价面对诸多坚苦，“买办上课”和“教学法”为主的教室解说使任课西席无法有效辨识学生的教室表示差别；书面功课可以或许有效评价学生认知程度，但今朝书面功课所占比重小，其评价往往流于形式。期末测验主要观察学生对常识的再认与再现，很难评价学生的思维程度和教诲素养。从目标上看，这种由平时查核和期末测验组成的评价布置，试图将形成性评价和终结性评价团结起来，以实现学生评价的精确性和全面性，但实际运行结果并未到达预期。
　　二、教诲学课程改良的代价阐明
　　当前，西席的教诲素养日益成为人们存眷的重点，西席职前造就机构应该敦促教诲学课程的改良与创新，以便为基本教诲事业输送具有较高素质和潜力的西席。详细阐明，教诲学课程改良具有以下几方面代价。
　　教诲学常识体系复杂、涉及面广，是教诲科学中最基本的部门，一般来说，任课西席很难对教诲学涵盖的常识规模举办全方位的深入研究。面临学生的多元需求，讲课西席会存在常识供应上的自我失衡，并发生教与学之间的落差和抵牾。推进教诲学课程改良，可以或许促进讲课西席对解说理念和解说行为的反思，加强课程实施进程的质量意识，在创新课程组织形式的进程中提高课程实施质量。同时，高质量的课程实施能充实实现理论与实践的互动和融合，使师范专业学生具备较高的西席职业素养，从而加强他们的职业适应本领。
　　2.解说模式守旧刻板
　　基本教诲课程改良在推进进程中不会一帆风顺，需要诸多支持条件，个中教诲科研的引导十分重要。教诲学西席是教诲学课程改良的主要敦促气力，对付他们而言，课程实施进程也是其研究进程。讲课西席可以将解说进程中碰着的狐疑作为研究课题，把课程研究与课程实践相团结，在事情进程不绝检讨和流传本身的研究成就。别的，讲课西席应该发挥其课程研究的辐射成果，一方面通过完善学生的常识布局和本领布局为基本教诲课程改良提供支持，另一方面通过影响基本教诲事情者的思想见识，加强他们的反思意识和本领，不绝改造基本教诲课程实践。
　　多年以来，我国教诲学课程的内容架构一直延续凯洛夫教诲学体系，包罗教诲道理、解说论、德育论和学校打点等四个板块，每一板块下又分成若干主题。连年来，固然课本内容体系作了部门改变，但并没有实质性打破，新的教诲现象、问题和概念没有反应在课本傍边。别的，教诲学课本的内容泛起缺少清晰的逻辑线索，学生在课本利用上往往被昭示或体现为“影象模式”，其认知成长与本领成长被忽视。
　　西席是教诲改良成败的要害要素，国度提出要“严格西席资质，晋升西席素质，尽力培育一支师德高贵、业务精深、布局公道、布满活力的高素质专业化西席步队”[2]。然而，今朝的改良往往重视在职西席生长而忽视西席的职前造就。西席职前造就机构既是将来西席的生长基地，又是支持基本教诲改良的重要外部情况，教诲学课程改良能提高人才造就效能，实现高质量西席的可一连供应，从而促进基本教诲的康健成长。
　　3.加强人才供应本领，促进基本教诲可一连成长
　　4.评价手段简朴粗拙
　　今朝，教诲学课程涵盖内容较多而课时偏少，凡是回收“买办上课”的形式。在资源有限的环境下，任课西席只能采纳最为经济的方法完成解说任务，于是，教诲学课程的实施多半回收“教授—接管”模式。这种课程实施模式抽离了有代价的来往与对话，造成了教室解说的“二律背反”，即讲课内容是新课程的理念和要领，讲课形式却照搬传统模式，教室解说进程成为“主体缺失”的进程，成为理论与实践疏散的进程。教室解说应该在来往与对话中完成，应该是多个主体的互动，既要尊重个别差别又要建议理性思维，但守旧刻板的解说模式只给人留下“老师讲、学生听、上课记、测验背”的乏味影象，使本该布满生命体验和个别元素的解说糊口固化为程式化的解说流程。
　　 　　教诲学是西席职前造就阶段的重要课程，它为即将从事西席职业的学生提供教诲见识导引和教诲技术练习。但恒久以来，教诲学课程改良在西席教诲改良中希望迟钝，与基本教诲事业的整体成长态势对比存在较大落差。
　　2.发挥研究辐射成果，支持基本教诲课程改良
　　1.课程方针恍惚不清
　　教诲学课程具有明晰的职业指向，在西席职前造就阶段被寄予了很大期望。“然而持久以来，它却蒙受一种难以名状的‘厚望’与‘薄待’的难过”[1]，其原因在于课程实施自己存在诸多漏洞。
　　一、教诲学课程的实施存在诸多漏洞
　　1.提高课程实施质量，加强师范生的职业适应本领
　　3.课本内容陈旧松散
　　课程方针是对学生通过课程进修所应到达尺度的总体描写，它抉择着课程实施的尽力偏向。然而，教诲学在课程方针的表述上往往缺少偏重点和针对性，造成讲课西席难以得到清晰的指引。尤其在理性思维和实践本领的干系上，课程方针囿于“理论和实践相团结”的传统表述，使其表明空间可以被任意放大和缩小，导致课程方针流于形式，无法在课程实施中发挥本体成果。教诲学旨在阐明教诲问题和展现教诲纪律，它存眷学生教诲思维的形成，并以认识、表明和指导教诲实践为鹄的。教诲学课程并非是给学生提供技妙手册或操纵手册，而应在造就学生教诲理性思维的基本上提高他们阐明息争佛教诲问题的本领，并把握有效实施教诲解说的要领。因此，教诲学课程方针的重点应定位于促进学生对教诲问题的理性认识，形成其科学的教诲理念及可一连成长的本领。