学生假如可以或许按照文字的描写在脑子中发生遐想和想象，可以或许透过文字看到文中的人和事，看到人物的糊口，看到工作的场景，那他们对课文的领略、常识的把握，就会活生生的、真切的、耐久的。只有这样，他们才会有真正属于本身的领略。再造想象是以学生已有的糊口经验和糊口体验成立起来的富厚的表象储蓄为基本，将文本的文字形貌凭据本身的领略，还原糊口中的事物某人物。好比，在解说《我爱家园的杨梅》一文时，我先让学生读课文。读完课文今后，我让他们描写一下本身感觉到的画面。有一个学生说：“我似乎看到了那红得险些发黑的杨梅，似乎看到了作者大吃又酸又甜的杨梅的情景，似乎看到那诱人的杨梅正摇摇摆摆地朝我走过来。”我表彰他，因为他可以或许把课文中形貌的事物在本身的脑海中酿成光鲜活跃的画面。
这次教室实践给我的启示是：只有让学生凝思独思，深刻的思想才会在学生的脑子中发生；只有在静思的时空中，学生的思维才气自由辐射，想象才气自由放飞，本性才气张扬。
西席的两个问题支起了文章的框架，架起了学生思维的桥梁。抓住了要害句，就掌握住了文章的脉搏，把整篇文章的几个重点部门串联起来，这有助于学生精确地掌握文章的中心。
问题的提出可否激起学生思考的欲望，这十分重要。好比，在解说《我的伯父鲁迅先生》一文时，在学生通读课文后，我提出这样一个问题：“小时候的我（作者），被面前的情景惊呆了：为什么伯父获得这么多人的爱慕？谁来表明一下？”学生边读边找了几分钟，纷纷举手。
在解说《最大的麦穗》一文时，我花了一节课的时间，让学生用各类方法将课文读得正确、流利、有情感。第二节课一开始，我提出了要求：“同学们，让我们用心去悄悄地读课文，和本身说暗暗话。每读一句想一想：苏格拉底的话对我们有什么开导？请在讲义的空缺处写下你的感觉。10分钟后我们交换。”正因为给学生提供了一个独思静想的时空，10分钟后，教室上一场关于人生哲理的接头得以热烈地展开。学生的思维在碰撞中闪现出瑰丽的火花。一位学生说：“一小我私家的时机是有限的，要抓住每一个时机，争取每一个时机。”一位学生说：“苏格拉底教诲学生的要领与众差异，他的教室设在大自然中，让学生本身动手实践，真所谓‘天地皆教室，万物皆课本’。”
……
生2：在一个严寒的薄暮，鲁迅先生为一位光着脚在街上拉黄包车而被玻璃片戳伤的车夫包扎伤口，送他钱和药。从这里我感觉到了鲁迅先生随处为穷人着想。
生3：到第三天四更时，公然大雾漫天，江上连面劈面都看不清，这迫使曹操不敢兴兵，只能派一万名弓弩手一齐朝江中放箭，不得不说诸葛亮是神机神算。
生2：诸葛亮请鲁肃资助，相识鲁肃是一位忠厚诚恳的人，他不会将借船、每条船上三十名军士，一千多草把子的事汇报周瑜，可见他是神机神算。
1.在“牵一动员全身”处设问
语文新课程尺度指出：阅读解说的重点是造就学生具有感觉、领略、浏览和评价的本领。因此，在高年级的解说中，我们要慢慢造就学生浏览美妙的句子、体会文章情感色彩、阐明评价事物的本领，从而让他们获得思维的练习。好比，在解说《草船借箭》这篇课文时，我先先容“草船借箭”这个故事的时代配景；通读课文后，我提问：“从这篇文章中，你感觉到诸葛亮是个奈何的人？从哪些处所体会到？”于是学生默读静思，找找、画画。过了五六分钟，学生连续举起了手。
生1：在伯父家听谈碰鼻的事。鲁迅先生必然是因为替劳苦公共措辞，所以受到了暗中势力的毒害和冲击。
学生边读边想象情景，在脑筋里“放影戏”，把文字还原成画面，这样他们才气真正地读进去，同时促使学生的形象思维获得成长。
生3：鲁迅先生在病得很锋利时，还继承为老黎民写文章，不在意本身的身体。他常劝女佣多休息，少干活儿。从这里我体会到他随处为别人着想的精力。
3.引导评价时设问
一、留足时空，凝思静思，细揣文本
三、巧设问题，深层追问，豪情探究
生：是因为伯父生前是一位为本身想得少，为别人想得多的人。
师：你们从哪些细节看到鲁迅先生是这样的人？
研读文本，需要给学生独立思考的空间，有足够的思考时间去料到、感悟文本。独思的安谧，是动态的生成进程。
在当今的阅读解说中，西席对基本常识、根基技术的练习较量重视，而对造就学生的思维本领重视不足。在教室中，学生没有足够的时间和空间思考，本性得不到成长，思维得不到应有的熬炼，这样抹杀了他们的摸索意识和创新精力。在阅读解说中，我做了如下的实践摸索，让学生养成独立思考、努力思维的习惯。
生1：周瑜设企图，让诸葛亮承诺十天造好十万支箭，被诸葛亮识破，我以为他神机神算。
二、凭借描写，边读边想，再现画面
问题是思维的起点。我们要按照文本的特点在要害处设问。
文本中有些细节的形貌，看似是一对抵牾，但假如让学生细细品读，就能精确地领略文本，提高学生的探究和思维本领。如，《十里长街送总理》中有这样一句：“一位满头银发的老奶奶，双手拉着手杖，背靠着一棵洋槐树，焦虑而又耐性地期待着。”解说时，我这样问：“‘焦虑’是着急的意思，而‘耐性’是不着急的意思。‘焦虑而又耐性’怎么领略？你悟到了什么？”学生举办了深入的思考。有一位学生说：“‘焦虑’是因为老奶奶想早一点看到周总理，而‘耐性’则说明她无论等多长的时间都愿意等。”此时，一位学生深情地说：“我读到这里，好像看到了周总理生前一幕幕体贴老黎民的情景；一个个日日夜夜为国度大事而操劳的情景。”学生通过自读自悟、接头，再现了其时的情景，精确地领略了一位双手拄着手杖，站着也坚苦的老奶奶的脸色。通过接头交换，他们同时也想象到周总理生前为人民日夜操劳的动听情景，更深刻地领略了文章的内容。
2.在“抵牾”处设问
