总之，小学语文西席应具备文体意识、方针意识、整体意识和团队意识。文体意识是正确解读文本的前提，方针意识是有效解说的要害，整体意识是提高学生语文素养的有效途径，团队意识是西席生长的捷径。小学语文西席只要具备了这四个意识，彼此浸染，就能抓好语文解说，提高教室解说质量。
语文西席要有团队意识。一小我私家不能包打天下，要有团队相助的精力。语文西席要敢于将本身的不敷和存在的问题公之于众，要多上果真课。果真课今朝已成为学校教诲研究的一种主要方法。以果真课作为研究的载体，更易于提供平等对话的平台。果真课是教诲解说伶俐的发祥地，对西席的辅佐最大。听课、评课是一种辅佐西席生长的一种很好的方法。通过评课，西席对课的设计与解说的根基理念展开平等的对话，一方面可以辅佐上课的西席当真阐明和反思本身的解说；另一方面可以使教室内隐的理念显性化，让西席得到理念的更新和解说计策的改造。这样，在西席中能起到取长补短的浸染。因此，要多邀请其他语文西席听本身的课，给本身提提意见。这样，在解说的路上，我们就会少走弯路，比其他人会生长得更快。语文西席要有戴德的心，感激本身的团队，感激团队中的每一个成员。因为，他们的尽力支付，使本身的事情开展得很顺利；因为，他们的智慧才智，让本身在事情实践中不绝的进修、警惕、收获、提高，在解说的进程中尽快成熟。
（二）当真研究单位方针
（一）当真研读课程尺度
人教版新课标课本有一个显著的特点——课本体系是以主题为单位，从二年级下册开始，在每一个单位前面都有单位提示：开始提示的是单位内容，跟着年段的增加，到第二学段开始提出进修要领，到第三、第四学段则提出了进修方针要求。学段方针分手到每册课本的每个解说单位。这个单位包袱哪些解说方针，西席要研究清楚，并落实到详细的教室解说中。
解说质量是教诲解说的永恒主题。包袱小学语文教研事情两年多来，从教研勾当中西席的表示环境来看，要提高教室解说效率，提高解说质量，我认为小学语文西席在此后的解说事情中应增强以下几方面的意识。
一、文体意识
教室解说中，西席要有方针意识。这里的“方针”，不只仅指一篇课文的解说目标，而是每一节课都必需有明晰的解说方针。一部门西席在授课的时候，出格是在碰着文章长、内容多，需要两课时甚至三课时才气讲完时，详细每一节课该做什么，本身都不大白。于是，从开头讲到末了，讲到那边下课，就到那边竣事。这种解说随意性太大，学生不知道这一节课的重点要把握些什么。这种随意性太大的解说，因方针不明晰，掌握欠好就会偏离解说重点，甚至流于海阔天空的自由发挥，耗时耗力而见效甚微。好比，《临死前的严监生》一文是人教版五年级下册第七组的文章。第七组的主题是“作家笔下的人物形象”，解说方针是“感觉作家笔下鲜活的人物形象，体会作家形貌人物的要领”。课前，我看了一位西席的教案。在教案中，固然也浮现了这一方针，可是在解说进程中，该西席却偏离了主题，导致解说方针没有告竣。对某一篇课文的解说，假如需要二至三个课时才气完成，总方针是分手在每一个课时傍边的。每一节课所要完成的解说任务和告竣的方针是让学生把握某一方面的常识，照旧某一种要领或技术，西席必需心中有数，暗昧不得。同时，每一个解说环节的配置都要为完成解说方针处事，不能偏离。只有这样，才气提高解说效率。
自重新课改以来，记叙文、议论文、说明文，或小说、散文等关于文体的根基特征在教室解说中不再呈现。很多阅读课，往往只讲思想内容、主观感觉和语言文字，连根基的体裁特征也不再讲了。形成阅读解说不再顾及文体的主要原因是受以主题为单位的课本体系的影响。今朝，我市利用的人教版课本，是以思想内容或题材来组织单位，往往在同一单位中有多种文体。这样的编排，让西席在详细的解说进程中忽视文体而只注重思想、感情方面的内容。
对义务教诲阶段的学生要到达的总体方针，新课程尺度列出了10项，详细又分为四个学段来实施，每个学段又有相应的方针与内容。对这些方针，语文西席要谙熟于心，它是指导我们解说的依据。
课文是实现解说方针的载体。语文西席要重复研读课文，抓住课文的重点来展开解说。课文的重点，是指课文所浮现出来的文体特征，必需把握的常识点、本领点以及每篇课文所独占的闪光点、出色处等。在拟定解说方针的时候，要按照新课程尺度的学段方针，课本的单位解说方针，课文的重点，再团结学生的学情和西席的解说本性和睦势气魄来综合确定。
三、整体意识
可是，阅读解说的方针不可是为了认识和领略主题，还要领略本单位中每一篇课文在内容和形式上的本性差别。阅读解说不可是思想教诲与道德教诲，它还负担着东西性方面的方针使命，即认识、领略、进修文本形式的特性，好比文章的写作思路、布局机关、表达方法、语言运用等。而这个方针的告竣，离不开对文体特征的精确掌握。因此，差异的文体应该有差异的教法。好比，记叙文要抓住记叙的根基要素，议论文要抓住论点、论据与论证要领，说明文要抓住说明工具、说明要领与说明顺序，诗歌要重意象和感情，散文要扣主旨和思路，小说要注重人物和情节，童话离不开想象等。如此各种的阅读，需要有相应的解读计策。只有这样，才气更好地与作品、作者展开流通、深入的心理对话，得到愉悦的阅读体验。
我们西席都有一个共性，老是但愿本身的学生在短时间内可以或许学到更多的常识。这种想法是很好，但实际上许多时候我们很难做到那种高效率和高密度解说。贪多求全不是坏事，但贪多了，一节课就40分钟，没有那么多精神和时间来把所涉及的常识都讲深讲透，到头来学生反而什么都学不到。因此，语文西席要举办整体设计。好比，这节课着眼于某方面的常识把握，下一节课则注重于另一个本领的造就。不管是常识的把握照旧本领的造就，假如每一节课都能让学生收获一点，纵然不多，但一个学期后、一年后、六年后以致九年后，学生所把握的常识将是全面的，他们的本领必将大大加强，语文素养就养成了。
语文西席要有整体意识。新课程尺度对课程方针实行九年一贯制整体设计。课程尺度在“总方针”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，别离提出学段方针与内容，各个学段彼此接洽，螺旋上升，最终全面告竣总方针。这浮现语文课程的整体性和阶段性。按照课程尺度这一整体设计特点，语文西席要着眼于学生语文素养的整体晋升。整体意识表此刻教室解说就是“一课一得”。因为，语文解说与数学解说差异：数学是单线上升，在解说进程中，学生一旦有一个环节的常识没有把握，就会影响到下一个环节的进修；语文是螺旋式上升，在这一节课中没学到的常识，还可以在下一节课中进修。因此，我们在举办语文解说的时候，不必贪多，力争一课一得，聚少成多、积少成多。学生语文素养的提高，语文本领的形成要靠恒久的积聚。一节语文课可能说一篇课文，只要按照学生的实际需要，会合精神办理一两个问题，让学生有所得就可以了，不必贪多。好比，《桥》这篇文章，是人教版五年级下册第四组的一篇课文。本组课文的主题是“动听的故事”。而《桥》这篇文章是一篇小小说，报告一个老支书面临疾走而来的大水，把生的但愿留给别人，把死的危险留给本身的高风亮节。这篇课文要教给学生的有许多，但最有代价的是这篇文章的写作能力。好比，为刻画老支书的形象，举办情况的渲染和意外的末了的构想等。文章的写作能力很值得西席引导学生去玩味。这篇课文重点引导学生去了解这种写作能力就可以了，至于文中老支书那种高风亮节精力，则可以放到今后其他文章去进修。
明晰解说方针可从以下三个方面着手。
二、方针意识
（三）当真研究课文
四、团队意识
虽然，要求语文西席必需具有根基的文体意识，并不是要求语文西席教给学生“什么是记叙文”“什么是说明文”“什么是议论文”“什么是散文”等这些观念，而是要求西席必需相识差异文体在表达上的非凡性，引导学生从详细的文体和语言实例出发进修语文常识，辅佐学生更好地阅读与表达，从而形成必然的语言运用本领。《义务教诲语文课程尺度》指出：“在阅读解说中，为了辅佐领略课文，可以引导学生随文进修须要的语文常识，但不能离开语文运用的实际去举办‘系统’的教学和训练，更不该要求学存亡记硬背观念、界说。”这样提的目标不是让西席放弃语文常识的解说，只是在解说进程中要求西席对语文常识要随文进修，不要让学存亡记硬背观念、界说。因此，语文西席要从头成立一种基于人的言语实践的、广义的、开放的、动态的常识观。进修语文常识（包罗文体常识）的目标是为了让学生可以或许正确地运用故国语言文字，形成精采的语文素养。
