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　　二、特色学校建设的现实反思
　　1.建设什么样的特色？
　　[8]金庆红.一所让学生自由进修的特色学校[J].人民教诲，2009（22）.
　　[4]李勤.聚焦“现代糊口教诲”——关于特色学校建树的思考[J].江苏教诲研究，2011（3A）.
　　三、特色学校建设的系统建构
　　当下，不少学校打造的特色项目和特色课程是出于功利的目标，是为了把学校尽快办成“知名”学校。也有一些学校为特色而特色，以促进学生生长之名，却没有对学生生长需求举办充实的前期调研就拍脑壳举办特色建树。这些学校层面闭门造车筹划的特色项目和特色课程，是不是学生生长与成长所必须的基本性对象呢？是不是全体学生都需要的呢？这理应引起教诲研究者和打点者的反思，这种反思，浮现了特色学校建设进程中对“特色”和“特色之主体”的自觉思考。
　　可是，就笔者今朝打仗和相识到的中小学特色学校的建设进程来看，由于部门中小学校长及打点层对“特色学校”与“学校特色”的观念存在着必然水平的夹杂，导致事情思路呈现了误区，部门学校仍处于或“点”或“面”地建设学校特色阶段，间隔特色学校另有一段间隔。基于此，关于“特色学校”观念的再认识，对指导中小学校长及打点层建设特色学校的事情，无疑具有十分重要的理论代价和直接的现实意义。
　　在特色学校建设中，应该首先追问两个问题：建设什么样的特色？建设为谁的特色？
　　[7]王本余.特色学校建树的伦理眷注[J].教诲科学研究，2009（1）.
　　是否立体式、全息式地泛起整体特色，是判定一所学校是否为特色学校的最本质特征。在一所学校的生长与成长进程中，学校一般由没有特色或特色不光鲜，颠末尽力与提高慢慢成长培养出特色。但成长的历程不该就此裹足不前，“学校特色”可以并且该当成长为“特色学校”，这是一个由局部特色向整体特色慢慢推进而又不绝跃升的进程。
　　[3]陈进兴.校长要有特色办学思想[J].人民教诲，2004（9）.
　　任何一所学校都有其自身奇特的汗青文化传统。特色学校的建树不必然非要从新重来，我们首先应该以抛弃的立场审视学校的汗青文化传统。同时，正如英国诗人约翰·多恩所言，“没有人是一座孤岛”，一所学校老是处于特定的地区之中，该地区奇特的汗青文化传统对学校的成长不行能不发生影响。因此，我们还应该以成长的思维方法整合学校及其地址特定地区的汗青文化传统。
　　[6]杨健.特色学校建设的实践摸索[J].江苏教诲研究，2014（6C）.
　　“学校特色”的界定，在教诲理论界达二十种之多，由此可见分歧之大，个中认同度较为遍及的焦点要素是：学校在办学进程中慢慢形成的奇特的本性风采。学校事情的方方面面都能形成特色，“学校特色”的外延相当宽泛，并泛起出多姿多彩的排场。
　　其三，建设打破口上的典范化。特色学校并不是蜃楼海市，需要必然的教诲内容为载体（如德育与学闹事情、教室解说、校本科研、组织打点等），这些载体经常是特色学校建设的打破口，而且通过这些打破口载体的典范化、气势气魄化而凸现出特色。
　　中图分类号：G47 文献符号码：A 文章编号：1673-9094（2014）10-0003-04
　　要害词：基本教诲；特色学校；中小学
　　基于学校自身的汗青文化传统及其地址地区特定的汗青文化传统，梳理过往、审视近况、展望将来，这是建设特色学校所绕不开的。“君子务本，本立而道生”[5]，校长独立的办学思想理念，学校打点层清晰可操纵的成长方针，对特色学校的定位与成长起着至关重要的浸染。
　　作为校长必然要明晰：假如要建设特色学校的话，应该建设什么样特色？除了要防备“特色是个筐，什么都能装”以外，还要防备“群羊效应”，校长自己要有独立的思想，不能人云亦云。没有特色办学思想的校长，就不会发生特色学校。[3]特色学校的建设，应面向学校自身的汗青文化传统和今朝的办学实际环境，在恒久的办学实践进程中慢慢形成区别于其他同类学校的奇特、优质并且相对不变的办学气质和办学气势气魄。
　　[2]王剑荣，沈洪昌.特色学校再认识[J].人民教诲，2003（8）.
　　上海市七宝明强小学的前身是明强学堂，其开办者目击列强侵略、国度贫弱的近况，提出了兴办教诲的目标就是为了使年青一代变得更“明”、更“强”。这种“爱国爱民，自强不息”的精力，“审美”、“逾越”的教诲理念，贯串于明强百年的办学成长过程中。但该校受传统文化中“师道尊严”的影响较量深，民主、平等的意识较量淡薄，西席习惯于“谆谆教训”和“注入式”解说。跟着时间的推移，大量由中心城区迁入本区的住民不绝提出对优质教诲的更高需求。该校以拟定学校成长筹划为抓手，通过梳理、总结和提炼认为：“审美”、“逾越”是明强在近百年的办学实践中积淀下来的学校精力，是学校文化的魂灵，这种精力和魂灵表示为“明事理，明自我；强精力，强体魄”的学风，“开放、共享、创新”的教风。明强小学抓住学校精力、学风和教风，扎扎实实地改良教室解说、班级建树和学校打点，形成了以“美的仪表、美的教室、美的勾当和美的校园”为符号的具有典范特色的学校文化。[9]
　　建设特色学校应浮现以下四大特征：
　　一、特色学校内在的再认识
　　[5]杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，2006：2.
　　试以江苏省无锡立信中等专业学校为例，其前身是由我国著名教诲家、现代管帐之父潘序伦先生于1982年支持开办的无锡立信管帐学校.该校在特色学校建设的前期进程中采纳了系列法子，如精读校史，访谈历届老校长，整理校训、校风、教风、学风及办学方针的传承与演变环境，研究校歌、校徽、校标等沿革环境等，相识自身的汗青文化传统和办学成长过程，审思自身的文化汗青、原有基本和传统优势，团结学校所处区域特点及经济社会成长需求，特色学校的建设整体光鲜：传承“信以发愤、信以守身、信以办事、信以待人、毋忘立信、当必有成”的校训，以处事处所经济和社会成长为前进偏向，以“以信立校、立信育人”为成长理念，以“立信精力”为成长动力，造就具有创新、创业、创优精力和本领的新一代技能技术型人才。[6]
　　我们需要的是一部门学生的特色，照旧全体学生的特色？这些特色是不是基于学生态度的特色？谜底是明晰的：我们需要的特色学校是面向全体学生的特色，是和而差异、富厚多彩的特色，是基于学生生长与成长实际需求的特色，而不是某一部门学生的特色，也不是整齐划一、千篇一律的特色，更非学生态度缺失的特色。
　　[10]溪梦.中小学办学特色及其建树计策[J].中小学校长，2007（10）.
　　2.局部与整体的干系
　　[11]叶澜.回望[M].桂林：广西师范大学出书社，2007：87. 　　浙江省杭州市教诲科学研究所隶属小学的前身是杭州市上城区一所“有名”的单薄学校，学生和优秀西席流失严重。2006年8月，学校易址新建，新校长罗永军通过对西席、学生和家长的问卷观测、交换访谈发明，校园糊口单调乏味，学校类型约束过多，学生厌学现象较量严重。罗永军认为：学校的特色并不便是像诸如篮球特色、合唱特色等某一个特色项目，它们不外是学校特色的表象，真正的特色能影响到全体师生的日常糊口，要从儿童的个性出发，寻找适合儿童本性成长的教诲解说方法，让他们体验到进修的兴趣。该校颠末全体教职工的接头告竣了共鸣：给孩子缔造“自由进修”的校园情况，厘革进修方法，形成了一所让学生自由进修的特色学校。[8]
　　特色学校的建设进程，简直是先从打造局部特色入手，形成学校特色。在厘革的顶层设计和总体筹划下，注重高位推进和整体观照，实现局部规模的优势与特色普遍迁移到其他规模，进而实现局部与局部之间连点成线、连线成面、连面成体，浮现出特色的“整体性”，即“立体式”、“全息式”的特点。
　　参考文献
　　特色学校建设是一项系统工程，需要站在高位举办整体筹划，处理惩罚好影响建设的各类因素之间的干系。
　　其二，建设模式上的整体推进化。特色学校在学校文化、校园情况、校训、校歌、课程布局、西席拿手、教室解说方法、课外勾当形式、家校社区相助等各个方面都具有浓重的特色气氛，需要立体地、全息地建设。
　　假如缺乏整体的观照，只是搞几项勾当，可能仅仅满意于改良某一类课程，单项改良与单项改良之间只是孤独的存在，那么这种改良往往会偏离方针。[10]反观当下特色学校的建树，一些学校过于热衷优势特色项目标打造，虽建树成就各处着花，然而由于改良缺乏顶层设计和总体筹划，因而整体观照不敷，泛起出“局部化”、“碎片化”的散点状态，由局部特色向整体特色推进跃升乏力，在由“学校特色”向“特色学校”的成长历程中彷徨不前。
　　特色应该是文化层面的可以或许引导人的见识和行为的精力形态的对象，而不该该仅仅逗留在某一个项目、某一类课程或某一种处所文化上，不然就跟恒久以来一直在开展的富厚多彩的课外勾当没有多大的区别。当下，教诲新理念、新尝试和新项目许多，作为校长必然要敢于继续、学会取舍：对学校的文化汗青、原有基本、传统优势等作出充实认识和深度审思，对学校要追寻奈何的教诲抱负、恪守奈何的造就方针作出明了的代价判定。[4]
　　其一，建设指导思想上的光鲜本性化。这种指导思想承继学校及其地址地区的汗青文化传统，十分奇特、明了和耐久，发挥着引领性浸染，它是特色学校的办学成长偏向。
　　　　摘要：基本教诲阶段特色学校的建设，对付全面晋升学校办学程度，提高育人质量具有十分重要的意义。特色学校的建设，须从观念上澄清“特色学校”与“学校特色”的区别，驻足于学生的生长与成长需求，着眼于学校将来的久远成长，还应正视“什么样的特色”、“为谁的特色”等问题，妥善处理惩罚好诸如特色与传统的干系、局部与整体的干系，更新思维方法，制止走入误区。
　　中小学特色学校的建设是一项涉及学校整个系统的恒久巨大的厘革实践勾当，要处理惩罚好局部与整体的干系，制止走入思维误区的死胡同。“缺少整体观照的‘点状深入’，缺少深化或晋升的平面扩展，可能忽视彼此关联的简朴对立（如在社会与小我私家、常识与本领之间作‘非此即彼’的选择）。”[11]对这些思维方法方面存在的问题，在特色学校的建设进程中，需要时刻保持反省的自觉，即改变简朴对立、非此即彼的二元思维模式；改变只重部门、忽视整体的“局部化”、“碎片化”的思维方法，使我们的思维方法逐渐从点线型向关联型转变，从二维平面向多维立体网状转变。
　　可是，“学校特色”不便是“特色学校”。“学校特色”指的是学校事情的某一个或几个方面形成了特色，是局部的特色，我们不妨称之为特色项目或优势项目，如写字解说、电化解说、科技教诲、艺术教诲等。而“特色学校”则是将特色渗透在学校事情的各个方面，浮现出奇特的整体风采。[2]
　　其四，建设最终功效上的成效化。可以说，没有精采的成效，就难以被称为特色学校。这种成效首先表示在学生本性充实发挥，专长获得针对性造就，人才层出不穷，学生整体素质不绝优化等方面。[1]
　　[9]吴国丽.对学校文化创新的思考与摸索[J].中小学打点，2005（4）.
　　“特色学校”是指学校在担任其自己以致学校地址地区特定的汗青文化传统的基本上，团结学校自身的办学实际，在学校办学理念与方针、率领与打点品质、课程与解说改良、西席步队建树、学生生长与成长、教科研以及家校社区相助互动等规模的方方面面，“立体式”、“全息式”地泛起出差异于其他学校的奇特之处，即整体特色之地址。统而言之，“特色学校”的特色主要表此刻办学理念特色、教诲解说特色、校本科研特色和学校打点特色这四个焦点方面。
　　1993年，中共中央、国务院印发的《中国教诲改良和成长纲领》指出：“中小学要由‘应试教诲’转向全面提高民族素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素质，促进学生活跃生动地成长，办出各自的特色。”这一重要文件的颁布，拉开了中小学学校特色建设的帷幕。2010年，中共中央、国务院印发的《国度中恒久教诲改良和成长筹划纲领（2010-2020年）》进一步强调：“树立以提高质量为焦点的教诲成长观，注重教诲内在成长，勉励学校办出特色、办出程度，着名师，育英才。”期望学校全面晋升整体办学程度，不绝提高育人质量。
　　1.特色学校的内在
　　特色学校的建设是一项系统工程，它是由系统内部彼此依存、彼此影响、彼此制约、彼此浸染的各要素构成的。显然，局部没有特色便不能称其为“学校特色”，遑论“特色学校”。然而，仅有局部特色，局部与局部之间却未连点成线、连线成面、连面成体，只能称其为“学校特色”。立体式、全息式地泛起整体特色，是特色学校最本质的特征。特色学校的特色并没有局部与整体之分，管窥局部一豹，即可窥见整体特色。
　　特色学校的建设应是以学生造就为焦点的，其最基础的目标是为了更好地发挥学校教诲的育人成果，充实促进每一个孩子的成长，学生的自由和康健成长是特色学校的目标地址，学生并不是特色学校建树、展示的东西。[7]舍此，特色学校建设就丧失了其根本性。
　　1.特色与传统的干系
　　2.“学校特色”不便是“特色学校”
　　梳理、总结和提炼学校及其地址地区的优良汗青文化传统是建设特色学校的基本和首要任务。在此基本上，应尽力担任与成长优良的汗青文化传统，吸取学校的办学成长的履历和教导，不绝传承、力求创新，加强特色学校建设的汗青厚重感和实践创生性。
　　[1]吴恩银.浅论中心小学“特色学校”的建设[J].福建教诲学院学报，2002（6）.
　　2.建设为谁的特色？