1.读前的导——导出阅读欲望，开启质疑之门
“课表里互动”包括两个层面：西席课内导读，学生课后自读。西席对学生举办课内阅读指导与阅读分享，教会学生运用课内所学的要领在课后自主开展阅读实践。英语故事指的是颠末改编后适合差异学段学生的分级英文名作，如外研社出书的轻松英语名作浏览系列丛书Uncle Tom’s Cabin（汤姆叔叔的小屋）、Peter Pan（彼得潘）等。
首先，学校对英语西席举办培训，改变西席的某些见识及要领，让西席从“教课本”改为“用课本教”。故事阅读练习不只是提高学生的阅读本领和素养，更重要的是让学生会念书、会思考、爱念书，进而形成终身进修、终身阅读的习惯。其次，要让西席改变阅读课讲课计策。英语故事是颠末改编的经典，其内容富厚，情节跌荡，引人入胜，发人深思，图文并茂且篇目较长，故课内导读环节问题的配置就不能简朴沿用普通阅读课解说模式，且讲课西席要提前阅读完一学期学生阅读质料，即提前感知文本。当全体英语老师对“课表里互动”的中学生英语故事阅读练习有了必然的感性认识后，学校邀请北京外国语大学传授张连仲老师、华中师范大学北京研究院张剑老师等专家对西席举办再培训，进一步解读该阅读模式，并由张剑老师亲自示范如何上好英语故事阅读课、如何举办导读练习等。
二、“课表里互动”的内在
北京师范大学易代钊传授曾强调，“要提高外语解说效率，必需增强中学阶段的外语阅读解说”，并提出学生要读原汁原味的外语语料。十六字解说法首创人张思中老师也认为，阅读原著是快速晋升学生语言本领的有效途径之一。同时，《义务教诲英语课程尺度》（2011版）也提出了差异品级的阅读本领要求及差异学段学生年阅读词数量（初中约年10～15万词）。而今朝普遍存在的常态课阅读解说状况让人担心：西席死抠文本中的语言常识，课上舍不得给学生足够的真正阅读时间，更缺少得当的阅读计策指导；学生课后仿照灌音背诵课文，做与课文相关的语言常识练习题，或功利性地做些语篇阅读领略题，学生完全是在被动地接管英语阅读应试练习。我校颠末在月朔、初二学生中的摸索与实践，发此刻中学生的英语故事阅读练习进程中采纳的“课表里互动”模式是学生通过阅读认知世界、汇集处理惩罚信息、成长思维、得到审美体验的有效要领，也是学生通过阅读与文本对话、生成新认识和感悟的进程，更是提高学生英语综合素养的重要途径。
学生是阅读的实践者，所以相识学生的阅读状况及本领就显得很重要。于是学校从学生的课外英文阅读质料、阅读时间、阅读速度、阅读习惯及乐趣等方面临学生的阅读状况举办了问卷观测，以利于更好地选择符合的阅读质料并有效开展英语故事阅读实践。
西席在该环节举办导读设计时，要最大化地激起学生的阅读乐趣，让学生对阅读质料布满等候，斗胆预测，带着质疑的目光和盼愿解谜的热情投入阅读实践（孙曼丽，2003）。以“Uncle Tom’s Cabin”的第二章节“Leaving Home”为例（以下均以“Uncle Tom’s Cabin”中的章节为例），西席可以举办以下导读设计：Why did Eliza run away with Henry？ Can they run away successfully？ What would happen to them if they failed to run away？ Did Uncle Tom run away together with them？ Why didn’t Uncle Tom run away？
当学生的初期阅读实践举办一段时间后（约2周），西席要逐渐增强对学生的阅读计策指导及阅读本领的造就，即课内导读练习，并提醒学生将课内阅读实践所形成的计策、感悟努力运用到课后的自主阅读，提高自身的“习得”本领。对付一本读物某一章节来讲，课内导读进程常分为三段：读前的导、读中的导和读后的导。
（二）增强导读设计，晋升阅读素养
（一）英语西席的培训
（二）学生阅读的状况
阅读是需要时间担保的。老师要提高上课效率，课上尽大概多地挤出时间给学生阅读，课后也要少部署些书面功课，留给学生阅读的时间。
四、“课表里互动”的开展
三、“课表里互动”前的筹备事情
（一）给学生缔造自由阅读的空间
阅读初期应该是原生态的、绿色的休闲阅读。西席不要过多打断学生阅读进程，要给以学生持续阅读的时机。该阶段主要以造就学生阅读耐性、阅读乐趣及课后阅读习惯为主，对学生的阅读要给以信任，让学生体验阅读的快乐，而不是把阅读看成承担。同时，要杜绝对阅读质料具体信息或细节的问答、查抄，多一些对文本人物、作者意图、故工作节的探讨或交换，不设尺度谜底，每人有话可说，畅所欲言，多给以学生勉励，引发学生继承阅读的热情。
一、问题的提出
老师逐一抛出问题供学生思考、揣摩，激活学生思维，学生在后续的阅读进程中不绝对先前的预测举办验证或批改。在课内导读初期，西席要经心设计导读问题，配置悬疑，充实引发学生的阅读欲望。同时，尤其要注重对每一本读物第一章节的导读设计，这干系到学生对整本书的乐趣。跟着学生阅读实践勾当的深入，导读环节可逐渐偏重于对读物配景的先容与接头，造就学生的文化意识。
