可是仅仅相识学生所具有的想法并不敷以从基础上转变他们的错误认识，必需相识、阐明学生这些非科学认识形成的原因，相识学生进修科学常识的进程以及影响学出发生这些想法的因素，在此基本上，采纳相应的解说计策使学生真正形成科学见识。
也是在《水溶液中的离子均衡》中，依次呈现了“电离均衡”“水解均衡”“溶解均衡”等与均衡有关的观念，这时的解说计策就可以将新观念与第二单位中呈现的“化学均衡”的观念相接洽，并促使学生对新观念的要害属性举办表明，找出异同点，最后将相关的观念交融意会、构成整体布局，便于影象和运用。
二、西席要引导学生制止观念进修中的相异构思现象
（一）精确表述界说，清晰界定外延
在举办新课程必修1——“胶体”部门的解说时，学生认为尝试制备的Fe（OH）3胶体就是一种溶液，因为它看起来均一、不变、透明，与初中所学的溶液的特征是一致的，而实际上胶体是一种“介稳态”的物质，难以通过调查法说明其与溶液的差异，这时就需要通过创设问题情境，即：当用一束激光别离照射CuSO4溶液和Fe（OH）3胶体，现象是否沟通？由于学生对激光照射CuSO4溶液有什么现象也不清楚，因此这个问题会激发学生的热烈接头。个中大部门同学会认为二者现象沟通，这时再通过尝试让学生调查现象，激发再接头与再思考，使学生在原有观念和新观念之间区分差别而加深认识。
解说实践表白，假如在解说中能创设与学生相异构思发生斗嘴的问题情景，先在情景中袒露学生的错误见识，尔后通过学生反思本身的概念与科学概念之间的差别，会极大地引发学生探求新知的热情。
观念的内在展现观念的本质属性，外延则指观念所包括的工具范畴，就是指具有这种本质属性的那些工具的荟萃。高中阶段对观念的本质特征描写严密、精确，能反应观念的富厚内在，文字简洁、表达准确，逻辑性强。观念的外延则经常通过界说中反应特征信息的要害词来限制。如化学键观念界说中的“相邻”“强烈”；电解观念中“电流”“电解质”“氧化还原回响”。忽略个中任何一个，均会呈现“外延扩大”的逻辑错误。
观念一般都较量抽象，但又很普遍。观念是思维的细胞，是表达常识的形式。只要有思维勾当的处所，就会有观念的呈现和运用；只要有用到常识的处所，就要用各类百般的观念来表达。
在解说实践中，有不少学生讨厌观念题，认为考观念题就是做文字游戏，就是抠字眼，没劲！这种“讨厌”情绪是一种对观念的惊骇，是对观念的内在和外延没有正确领略造成的。实际上，当一小我私家脑子里的观念与科学观念纷歧致时，就会呈现相异构思。这会对学生的进修发生很大影响。学生将自觉地或不自觉地构建观念以表明他们所碰着的行为、性质或理论。当这些表明切合他们对周围世界的直觉领略时，他们就认为表明是正确的。当学生碰着和他们的构思有差此外新信息时，他们很难接管与他们的直觉不切合的“畸形物”。发生这种现象的原因与学生自己具有的“前观念”是有很大干系的。“前观念”即“学生接管正式的科学观念教诲前，通过对日常糊口现象的感知，以及恒久的履历积聚与分辨式进修所形成的对事物的认识”，又称为“日常观念”“小我私家观念”或“替代观念”等。学生正式进修某一学科前形成的前观念，有些与科学观念一致，有些与科学观念纷歧致，这些偏离或背离科学观念的概念与观点即为“相异构思”。
（二）运用“观念同化”计策，优化重整原有观念和新观念
一、西席要将科学的要领渗透于观念解说
有一种误区是：观念就是要让学生记着的常识。有了这种误区，西席在举办相关观念解说时就放松了要求，认为即便课上学生对根基观念没有领略也无碍大事，只要在习题中多加操练就可以了。这种思想的来源在于只思量到让学生接管观念的形式而没有对学生举办“观念形成”练习。
观念形成源于认知心理学，指的是进修者从大量同类事物的具编制证中，以分辨、抽象、归纳综合等形式得出同类事物要害特征的进修方法及其节制要领。作为西席可以从以下几个方面临学生的“观念形成”缀以点睛之笔。
化学尝试可以或许展示物质世界的神奇变革，这些光鲜直观的化学现象能极大地引发学生的乐趣，能有效地提供引起抵牾的新刺激。所以操作化学尝试激发认知斗嘴，更容易使学生进入进修情境。
新课程给我们带来的新的内容许多，为什么抛那么多亮点不谈，偏偏谈观念呢？——这是因为观念是最重要的，观念清则思路清，观念明则心智明。首先，化学观念是将化学现象、化学事实颠末较量、综合、阐明、归纳、类比等要领抽象出来的理性常识，是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态，反应化学现象及事实的本质。化学观念是整个化学常识网络中的“节点”，是中学化学解说中最要害、最焦点的部门。因为它不只是学生进修根基理论、定律的前提和基本，也是成长学生智力，出格是造就学生科学思维本领的须要条件。有些学生在面临问题时不能机动运用所学观念，归根结底照旧没有真正把握好观念。其次，在实际解说中，西席和学生在观念解说与观念进修方面存在必然坚苦抑或说问题。
在化学根基观念的进修方面，新课程给学生带来了一个难点：化学必修1和必修2根基上整合了原先高中三年时间学生需要把握的观念。换句话说，原先三册书的观念融入进了这两册书，而原先需要三年时间进修的观念此刻一年就要学完。而且在其后的选修模块中尚有新的观念不绝呈现。于是有人惊呼：学生将如何学？而笔者更要惊呼的是：西席将如何教？因为需要面临这个难点的不只是学生，尚有西席。而且西席在举办化学观念解说时，要责无旁贷地给学生插上一对隐形的翅膀。
（一）创设问题情境，由问题激发认知斗嘴
