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　　3.2 存眷运带动的各方面成长环境
　　 人文素质是人的精力的外在表示，是个别对自身尊严、代价、权益、需求、抱负的思考与追求，也是个别自觉能动性的会合浮现。假如没有人文精力，原始的身体勾当就不会获得升华和提高，竞技举动也就更无从谈起。人文素质强调个别精力在社会实践勾当中的能行动用，将人文素质理念用于高校田径举动练习，实际上就是要求打破已往以练习为手段，对个别举办纯真生物学改革的体育教诲见识，其认为田径举动练习该当团结文化、教诲相关内容，将练习进程作为育人的进程，既“育体”，又“育心”。人文素质理念下的田径举动练习，可以或许塑造运带动挑战自我、逾越自我的精力，造就运带动的相助意识和精采的竞争意识，锤炼刚毅、大胆的精力品质[2]。另一方面，人文素质理念强调个另外差别性，其会尽大概地满意每名大学生田径运带动的身心需求，引发其主观能动性，从而提高练习结果。
　　2.3 练习评价过于注重举动后果
　　 　　1田径举动练习中的人文素质内在
　　 社会在成长，时代在进步，在当前这样一个经济全球化、信息全球化、教诲全球化的时代下，既有的体育教诲练习体系已明明无法适应社会的成长和现代教诲的需要，所以要努力更新教诲理念，寻找一种科学的教诲理念，构建一套全新的教诲练习体系，以指导体育教诲成长偏向。“以工钱本”是现代教诲的主要改良偏向，高校田径举动练习也必需合适“以工钱本”这一教诲思想，而人文素质教诲正是贯彻这一理念的科学教诲模式，所以高校田径举动该当成立以晋升人文素质为中心的教诲练习体系。新的教诲练习体系必需深入贯彻“以工钱本”指导思想，在练习中重视体育文化的流传与熏陶，练习内容要遵循个别差别来配置，同时还要增加运带动自主选择的练习内容。
　　 在国度提出素质教诲标语后，各大高校都在努力地举办体育教诲改良，高校田径举动练习体系也举办了一系列改良，但在传统练习模式的恒久影响下，田径举动练习改良的希望也较为迟钝，呈现了改良实践远远落伍于改良理论的现象[3]。今朝，大都高校的田径举动练习，都照旧以竞技练习为主，练习偏重于项目自身的分类，对运带动身心需求的存眷则较为缺乏。拟定的人才造就方针，也主要为举动程度、举动技术的晋升，忽视了运带动感情、本领的成长。
　　 高校田径举动练习体系的单一与落伍，一定会制约练习内容，固然拟定了一系列的改良法子，但练习体系未厘革，就难以从源头改变，从而使新的练习要领流于形式，在本质上与传统的练习要领无异，缺乏科学性。田径举动练习进程中，仍遵循“队员绝对听从锻练员，动作要统一”的传统原则，练习要领方面固然引入了新的练习模式，却仍未对运带动的自主成长需求引起重视，在练习进程中，运带动只是一个纯粹的信息接收者和口令执行者。在这种练习模式下，不单无法引发运带动的主观能动性，同时还会影响锻练员的创新思维，最终让田径举动练习变为一项枯燥、古板的机器训练。
　　3.1 成立以晋升人文素质为中心的教诲练习体系
　　3 人文素质理念下的高校田径举动练习模式阐明
　　2.2 练习要领缺乏科学性
　　 一直以来，高校田径举动练习都简朴地将角逐后果作为评价练习成就黑白的独一尺度，评价方法的单方面性，一定难以促使运带动实现全面成长。为此，要实现运带动的全方位成长，就应对传统的评价方法举办改良，将评价主体从已往的锻练员转变为学生与西席的综合评价，在评价内容方面要从已往的“只看后果”转变为综合素质的评估。别的，在评价进程中也要重视个别举动技术、身体素质的差别，以及个另外尽力水平等，增加对运带动缔造性、独立性等本领的评估。
　　2.1练习体系单一
　　2 人文素质理念下高校田径举动练习存在的问题
　　 对付高校体育教诲而言，大学生运带动的角逐后果是评估该校体育程度、运带动程度最直接、最重要的指标，所以学校为了提高学校的体育程度，往往会增强运带动的技术及身体素质练习，只存眷举动比赛后果的晋升，而忽略了运带动在其他方面的进步与晋升。总体来看，今朝高校的田径举动练习评价还不足人性化，对运带动的评估不足全面，这样除了会减弱一些运带动的练习努力性外，还会对“以工钱本”教诲模式的开展、实施造成倒霉影响。