1.现象观测描写
识字解说要充实接洽儿童的糊口世界和糊口履历，以汉字进修为切入点，让儿童触摸汉语言富厚而深厚的文化，走向多元而开放的汉字海洋，体验汉字与本身糊口的关联。对利用频率高的“的、地、得”三个字，要举办专项练习，使学生把握它们的用法。
2.成因阐明
名目正确是作文的根基要求，就要求学生必需把握。在三年级正式习作前，布置两个课时举办名目标专项练习。详细做法是：第一课时进修名目，第二课时固定运用。
3.应对计策
下面是对某班42名学生一学期内八篇作文环境的观测统计。在这个学期内，学生一共写了八篇作文，获得六个及以上优秀的有10人；他们热爱进修，后果优秀，喜欢课外阅读，喜欢写作。获得六个以下四个及以上优秀的有15人，他们后果精采，写作凭感受；有11人获得四个以下一个及以上的优秀，他们愁写作文，不喜欢作文课；有7人一个优秀也没得，他们怕作文，不会写作文。愁写作、怕写作的有18人，由此可见，不喜欢作文，怕作文的小学生为数不少。
3.应对计策
修正三年级的作文，错字、别字，尤其是别字，篇篇皆有。一篇作文改下来，经常是红字一片。学生惧怕地看着这么多错误，影响了学生写作的快乐和写作的自信心。笔者多年来通过对本班作文的修正和对其他班级作文的观测阐明，发此刻三年级起步作文中，利用频率最高的字是“的、地、得”，也是堕落频率最高的三个字。
2.成因阐明
贴近糊话柄际，零划定，写本身感乐趣的对象，是起步阶段造就作文乐趣，让学生爱上作文的良方。起步阶段的作文，我们可以自行选择贴近学生糊话柄际的人、事、景，物，引导学生调查、感悟、表达奇特的感觉，在这一进程中，让孩子自由表达，放飞心灵。
“世上无难事，只怕有心人”，只要我们不绝反思、总结解说，用心做教诲，就能有效指导起步作文，从而为学生的作文开好头，起好步。 第一课时进修作文名目时，可以制成微课的形式，播放给学生看，对学生举办专项练习。
3.应对计策
我在村小从事语文解说二十多年，每带一个班，周四的作文课老是语文解说中最难上的课。学生怕写作文，愁写作文，写不出好作文，是普遍的现象。作文是表达交换的重要方法，不只是语文本领的综合浮现、最高浮现，并且是学生此刻、未来的糊口需求，它的重要性不问可知。如何提高小学生的习作程度，一直是语文解说的困难，积年来令语文老师深感头痛。小学作文的起步阶段解说，尤其是三年级的解说，犹如作文解说大厦底下的基石，有着继往开来的非凡职位。“万事开头难”，引导孩子们顺利走上习作之路，乐成走向习作殿堂，成了摆在语文老师眼前的困难。反思多年解说，我发明学生的起步作文中存在很多共性短处，故想对这些共性短处举办观测阐明，并给出本身的办理计策，“因地制宜”，有效指导起步作文，并唤起孩子潜在的创作欲望，点燃其心田深处的创作热情，让其爱上写作，享受写作的兴趣，从而为学生的作文开好头，起好步。
《我的自画像》是三年级上册讲义操练的第二篇作文，在操练首篇作文时，我团结誊抄，强调了作文的名目，这是班中表达本领居中的孩子写的作文，作文的名目存在多方面的问题。起步阶段，作文名目不正确，是孩子们的共性短处。
第二课时可以让学生在作文本上誊录范文或课文，打仗、运用、固定进修的作文名目。
1.现象观测描写
三年级的学生字、词的储蓄量少，同时，有些老师把识字解说当成语文解说的“小儿科”，仅仅是担负能读会写这些显性方针实现。学生只会读能写，却不相识字的意思，不懂的汉字在糊口中的应用，当他们写富厚多彩的糊口时，就拿禁绝是哪个字。
作文名目，如同写作大厦的框架，名目正确是作文最根基的要求。我们可以看出，在三年级的作文打算上，没有单独布置进修作文名目标内容。浩瀚老师和我一样，团结首篇作文强调名目。事实上，从三年级开始，学生在专门的作文簿上写作文，有了特定的名目，名目标要求是多方面的。笔者认为作文的书写名目包罗三大方面：题目标书写名目，段落的书写名目，标点标记的书写名目。学生进入三年级，刚打仗书面作文，由话到文，由说到写，是庞大的挑战，而誊抄时又要留意这么多名目，仅团结第一篇作文平常地讲作文名目，学生难以把握，因此学生的起步作文里存在名目错误的共性短处。
2.成因阐明
有些作文内容偏离学生，老师指导太过，要求过高，是造成学生怕作文的主要原因。《语文课程尺度》指出：写作解说应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生存眷现实，热爱糊口，表达真情实感。因此，要让学生想写作文，会写作文，必需驻足学生的现实糊口，让学生在富厚多彩的趣味实践勾当中认识糊口，表达糊口。农村学生糊口天地十分辽阔，可写的对象许多，但学生习惯于依赖老师指导，习惯于公式化的表达。为何如此而言呢？教条主义，应试教诲，功利思想，使有的老师照本宣科，教本上有什么就教什么，如三年级的第一次作文练习：如果你有一只神笔，你会画什么？没有读过这个故事的学生就无从写起，老师为了担保功课的质量，或有的老师认为作文前不加以指导，学生作文就会游离主题，海阔天空，作文修正将会是攻坚战。老师犯了急功近利的思想短处，把作文解说的重心置于作前指导，环绕写什么、怎么写做文章，把本身的思想贯注给学生。长此以往，学生习惯于人云亦云的话题，养成了造假的习惯，面临身边多彩的故事、熟悉的自然风物，熟视无睹，无心发明和感悟。因此，内容偏离学生，过多、过高的指导，导致学生对作文发生了畏难情绪。
二、错别字多
1.现象观测
三、怕写作文
《我的自画像》是三年级上册讲义操练的第二篇作文，在操练首篇作文时，我团结誊抄，强调了作文的名目，这是班中表达本领居中的孩子写的作文，作文的名目存在多方面的问题。起步阶段，作文名目不正确，是孩子们的共性短处。
第二课时可以让学生在作文本上誊录范文或课文，打仗、运用、固定进修的作文名目。
1.现象观测描写
三年级的学生字、词的储蓄量少，同时，有些老师把识字解说当成语文解说的“小儿科”，仅仅是担负能读会写这些显性方针实现。学生只会读能写，却不相识字的意思，不懂的汉字在糊口中的应用，当他们写富厚多彩的糊口时，就拿禁绝是哪个字。
作文名目，如同写作大厦的框架，名目正确是作文最根基的要求。我们可以看出，在三年级的作文打算上，没有单独布置进修作文名目标内容。浩瀚老师和我一样，团结首篇作文强调名目。事实上，从三年级开始，学生在专门的作文簿上写作文，有了特定的名目，名目标要求是多方面的。笔者认为作文的书写名目包罗三大方面：题目标书写名目，段落的书写名目，标点标记的书写名目。学生进入三年级，刚打仗书面作文，由话到文，由说到写，是庞大的挑战，而誊抄时又要留意这么多名目，仅团结第一篇作文平常地讲作文名目，学生难以把握，因此学生的起步作文里存在名目错误的共性短处。
2.成因阐明
有些作文内容偏离学生，老师指导太过，要求过高，是造成学生怕作文的主要原因。《语文课程尺度》指出：写作解说应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生存眷现实，热爱糊口，表达真情实感。因此，要让学生想写作文，会写作文，必需驻足学生的现实糊口，让学生在富厚多彩的趣味实践勾当中认识糊口，表达糊口。农村学生糊口天地十分辽阔，可写的对象许多，但学生习惯于依赖老师指导，习惯于公式化的表达。为何如此而言呢？教条主义，应试教诲，功利思想，使有的老师照本宣科，教本上有什么就教什么，如三年级的第一次作文练习：如果你有一只神笔，你会画什么？没有读过这个故事的学生就无从写起，老师为了担保功课的质量，或有的老师认为作文前不加以指导，学生作文就会游离主题，海阔天空，作文修正将会是攻坚战。老师犯了急功近利的思想短处，把作文解说的重心置于作前指导，环绕写什么、怎么写做文章，把本身的思想贯注给学生。长此以往，学生习惯于人云亦云的话题，养成了造假的习惯，面临身边多彩的故事、熟悉的自然风物，熟视无睹，无心发明和感悟。因此，内容偏离学生，过多、过高的指导，导致学生对作文发生了畏难情绪。
二、错别字多
1.现象观测
三、怕写作文
