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　　譬喻，浙教版一年级下册第三单位《我在班级中》第二课《我帮你，你帮我》中，解说方针的重点是：在别人有坚苦的时候，能同情别人，体贴别人，并用实际动作来辅佐别人。课本中的几幅画面离开学生真实的糊口场景，不能激发学生感情共识，更无法引发学生主动辅佐的欲望。对此，西席按照解说方针调解相识说内容。西席泛起本班学生在校园中碰着坚苦的场景，让当事人或傍观者来描写事件的前因效果，并说出本身的想法。孩子们有感而发，将本身遭遇的坚苦一五一十地描写出来，并说出了其时的真实想法。
　　譬喻，在解说浙教版《德性与糊口》一年级下册《生病真难熬》一课“我来照顾您”这一解说环节时，很多孩子对家人或身边伴侣生病不闻不问是学生的现实问题。六七岁的儿童自己是被照顾、被掩护的工具，我们不能要求他们用柔弱、幼小的肩膀挑起照顾病人的重担。可是，我们可以引导他们做力所能及的事：如谅解、同情病人，学会对病人暗示慰藉，打电话问候病人的病情；为家中的病人送药、递水、端菜、拿水果，陪生病的家人散步，等等。通过引导，学生可以到达新的成长程度。
　　掌握了学生成长的现实和大概，相识了学生真实的问题和想法，西席就要遵循学生的生长纪律，选取符合的进修方法，应对学生问题，进一步引领学生得到新的成长。（节选）
　　　　一、掌握学生成长的现实和大概
　　解说前，西席可通过课前观测、问卷观测、家长访谈等方法，发明学生的现实问题，并在教室上当令泛起。教室中，西席要创设空间、时间和条件，让学生能泛论本身身上产生的事。
　　在“我的康健生长”“我的家庭糊口”等进修主题中，学生与同伴，学生与家庭之间的事例提供了富厚的解说资源。可是，西席必需明晰，事件自己并不重要，重要的是学生对事件的立场与想法。
　　德性教室解说中，西席可以实验通过“在这个话题中，学生常识、本领、行为的现有基本是什么，问题是什么，可以成长到什么状态”等问题，精确地掌握学生行为成长的近况和大概，这是公道合拟定解说方针、选择解说计策的基本。
　　三、选择应对学生问题的进修方法
　　儿童是教诲的出发点。杜威指出：“解说的问题在于使学生的履历不绝地向着专家所已知的对象前进。所以，西席既需分明课本，更需分明学生特有的需要和本领。”[1]在德性教室解说中，西席既需分明课本，更需分明学生特有的需要和本领、行为、习惯等近况。
　　譬喻，浙教版《德性与社会》四年级上册第一单位“生长的脚步”包罗四篇课文，别离是《厚道是金》《我该不应这样做》《当斗嘴产生后》《失败怕什么》。它们都属于“我的康健生长”主题。在解说《厚道是金》前，西席需要通过细心调查，相识本班学生在厚道守信方面的实际环境。如哪些学生在厚道守信方面做得很是精彩以及详细事例；哪些学生还存在必然的问题以及问题表示和详细事例。正后面事例既是学生在厚道守信方面最真实的近况，也是教室解说中最鲜活的案例。
　　解说中，当学生叙述相关事件时，西席要对学生举办追问：“你是如何对待这件事的？你对事件功效持什么立场？你以为本身在这件事中表示如何？为什么？”通过一系列追问，让学生袒露真实的心田想法，从而把握学生的思想动态，实时调解解说计策，就学生会合存在的问题，组织开展深入接头，从而明辨长短、有的放矢地开展引导。
　　维果茨基指出，教室解说不能只适应儿童成长的现有程度，而应适应“最近成长区”，走在成长的前面，最终超过“最近成长区”而到达新的成长程度。德性教室解说中，西席要找准差异年数学生行为的最近成长区，对学生行为提出新的公道要求，并在西席引导下，将新的要求落实到位。
　　学生真实的表示是教室解说的起点。2011版德性与社会课程尺度将课程内容分为“我的康健生长”“我的家庭糊口”“我们的学校糊口”“我们的社区糊口”“我们的国度”“我们配合的世界”六个主题。据此，浙教版德性课本也凭据差异的主题组建单位。在举办差异单位主题解说前，西席可通过细心调查、个体访谈、问卷观测、家长咨询等手段，掌握学生近况。包罗相识学生已有的常识、本领程度，把握学生感情、立场和代价观的真实反馈，知晓学生行为习惯的表示。
　　2.找准差异年数学生行为的最近成长区
　　1.掌握学生在差异主题中的近况
　　透过学生近况，西席可以掌握学生在差异单位主题解说中存在的真实问题，从而找准教室解说的起点，据此拟定公道的解说方针，引导学生通过教室进修得到新的成长。
　　2.袒露学生心田的真实想法
　　二、泛起学生真实的问题与想法
　　课程尺度指出，解说要因地制宜地营造有利于学生德性和行为习惯养成的进修情况，选取学生糊口中真实可行的活跃事例，使解说成为学生体验糊口、道德生长的有效进程。西席只有善于操作糊口资源，引导学生泛起真实的问题和想法，才气真正掌握学生的思想脉动，引领学生的成长。
　　这些案例来自学生真实的糊口，鲜活、活跃，贴近学生实际。学生们相互开导、警惕，用别人的糊口履历指导本身的糊口，顺利告竣了进修方针。
　　1.泛起学生自身的现实问题